習(xí)作任務(wù)單在觀察類習(xí)作中的應(yīng)用

周超

摘要：在語文教學(xué)中，習(xí)作處于舉足輕重的地位。連續(xù)細(xì)致的觀察是寫好一篇觀察類習(xí)作的基礎(chǔ)，也是把觀察類習(xí)作寫好的重要途徑。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察呢？筆者嘗試借助習(xí)作任務(wù)單讓學(xué)生通過有效引導(dǎo)、自主習(xí)作學(xué)會觀察，為學(xué)生的觀察作文助力。

關(guān)鍵詞：語文? 觀察類習(xí)作? 任務(wù)單

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！迸c之前教材不同的是，統(tǒng)編版語文教材立足單元整體，每一個單元都設(shè)置了不同主題的閱讀與習(xí)作訓(xùn)練?！皩W(xué)會連續(xù)細(xì)致的觀察”是統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)主題。

一、 習(xí)作任務(wù)單的概念

導(dǎo)學(xué)單是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容，通過集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一種教學(xué)工具。習(xí)作任務(wù)單與之有異曲同工之妙，習(xí)作任務(wù)單是建立在導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由教師設(shè)計、學(xué)生參與的適用于習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方法，是語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的細(xì)化與延伸。

二、習(xí)作任務(wù)單的設(shè)計

習(xí)作任務(wù)單要根據(jù)具體的習(xí)作內(nèi)容有針對性地設(shè)計。連續(xù)細(xì)致的觀察不是簡單的觀察，而是一個精心、細(xì)致觀察的過程。連續(xù)細(xì)致的觀察是對觀察對象進(jìn)行連續(xù)不斷的有計劃的查看、觀測。所以，在設(shè)計習(xí)作任務(wù)單的時候，教師要根據(jù)具體要求進(jìn)行設(shè)計，力求習(xí)作任務(wù)單發(fā)揮其價值。習(xí)作任務(wù)單可以根據(jù)不同文章類型、不同學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行設(shè)計與運用。

（一） 連續(xù)細(xì)致的觀察

連續(xù)細(xì)致的觀察不是短暫的觀察，而是一個長期觀察的研究過程。所以連續(xù)細(xì)致的觀察與學(xué)生的生活是密不可分的。習(xí)作前的觀察尤為重要，這就需要教師在任務(wù)單上設(shè)計觀察的準(zhǔn)備部分，從而幫助學(xué)生學(xué)會連續(xù)細(xì)致的觀察。

1.選擇觀察對象

不難發(fā)現(xiàn)，生活中的很多事物，只要是學(xué)生感興趣的，都可以成為學(xué)生的觀察對象。對不同類別的事物，觀察的側(cè)重點也不一樣。因此，在習(xí)作任務(wù)單上，教師要對不同事物設(shè)計不同的觀察重點與方向。觀察植物時可以抓住植物的形態(tài)、生長變化進(jìn)行觀察。例如，四年級上冊第三單元課文《爬山虎的腳》，三年級上冊習(xí)作單元例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，都是從植物的生長變化進(jìn)行觀察，從而對植物進(jìn)行細(xì)膩、生動的描寫。觀察動物時可以抓住動物的行動、生活習(xí)性來觀察。例如，四年級上冊第三單元課文《蟋蟀的住宅》，三年級上冊第五單元的課文《搭船的鳥》，就是從這幾個方面進(jìn)行觀察，成功地描寫了動物的形態(tài)與行動。觀察景物時可以抓住景物主要方面的前后變化進(jìn)行觀察，如四年級上冊第一單元的課文《觀潮》。教師把這些內(nèi)容詳細(xì)地羅列在習(xí)作任務(wù)單上，學(xué)生就能很容易地根據(jù)自己的喜好與寫作能力選定觀察對象，為接下來的觀察部分打好基礎(chǔ)。

2.確定觀察順序

在觀察事物之前，只有確定好觀察順序，寫出來的文章才會條理清晰，描述明確。因此，在習(xí)作任務(wù)單上，教師可以教授學(xué)生一些常用的觀察順序，如空間順序、時間順序、邏輯順序等。學(xué)生只有確定好了觀察順序，才能在習(xí)作時得心應(yīng)手。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生選擇的不同觀察對象，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生按不同的觀察順序進(jìn)行觀察。

3.鼓勵學(xué)生持之以恒

連續(xù)細(xì)致的觀察是一個長期的過程，不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)，應(yīng)持之以恒。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀察蠶的整個生長過程，并記錄下來;連續(xù)觀察小蝌蚪，了解蝌蚪變成青蛙的變化過程。因此，教師要在習(xí)作任務(wù)單上做好提醒，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察、勤于觀察的習(xí)慣。

（二）習(xí)作要點提示

1.指導(dǎo)文章的謀篇布局

教師應(yīng)在習(xí)作任務(wù)單上對文章的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，總分式結(jié)構(gòu)，即先總后分、先分后總或先總后分再總的文章結(jié)構(gòu);并列式結(jié)構(gòu)，即寫作時從事件的幾個方面同時展開敘述。不同的文章所適合的結(jié)構(gòu)也是不同的。針對不同的觀察內(nèi)容，教師在任務(wù)單上的提示應(yīng)不同。習(xí)作任務(wù)單不能面面俱到，教師可以以一種觀察角度為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察。無論是什么結(jié)構(gòu)的文章，有一些習(xí)作要點是不變的。例如，文章要有詳有略，描寫敘述時引導(dǎo)學(xué)生選擇較為重要的、更能表達(dá)中心的部分詳細(xì)敘述;文章要分類概括，對觀察的事物的各個方面進(jìn)行分類，從不同角度進(jìn)行分類記敘。

2.指導(dǎo)字詞句的運用

一篇優(yōu)美的作文，離不開好詞好句的運用。但掌握運用好詞好句的方法不是一蹴而就的，需要學(xué)生平時的積累與語言素養(yǎng)的沉淀，更需要教師在習(xí)作指導(dǎo)時對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在設(shè)計習(xí)作任務(wù)單時，可以根據(jù)每一類習(xí)作的特點，將一些好詞好句羅列在任務(wù)單中。這樣做并不是讓學(xué)生從中照搬照抄，而是引導(dǎo)學(xué)生以此為一扇窗戶，讓學(xué)生在遣詞造句時更有方向性，更有目的性。

3.在任務(wù)單中推薦例文

在習(xí)作任務(wù)單中，例文推薦部分也是相當(dāng)重要的一環(huán)。教師不僅可以選取教材中的優(yōu)秀文章作為例文，還可以選擇一些名家美文，或者是學(xué)生撰寫的優(yōu)秀作文作為例文，讓學(xué)生研究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的材料選擇能力、語言表達(dá)能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力和想象創(chuàng)造能力。富有代表性的習(xí)作例文不僅可以使學(xué)生在無從下筆之時收獲靈感，激發(fā)寫作興趣，形成創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生根據(jù)例文對照自己寫好的文章，進(jìn)行修改與完善。

用習(xí)作任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作觀察類的文章，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，從最簡單處著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成習(xí)作準(zhǔn)備、習(xí)作創(chuàng)作和習(xí)作修改。當(dāng)然，寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累、循序漸進(jìn)的過程。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)）