優(yōu)化初中語文課堂心理環(huán)境的思考

唐曉雅

摘要：良好的心理環(huán)境是有效課堂的重要組成部分。如何在教學(xué)中通過心理環(huán)境的優(yōu)化來提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，值得一線教師關(guān)注。本文從建立和諧融洽的人際關(guān)系、營造愛學(xué)樂學(xué)的氛圍、糾正課堂不良行為三個方面，對初中語文課堂心理環(huán)境的優(yōu)化策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文? 課堂教學(xué)? 心理環(huán)境? 優(yōu)化策略

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)過程中，師生產(chǎn)生的心理狀態(tài)和情感氛圍。良好的心理環(huán)境是有效課堂的重要組成部分，而不良的心理環(huán)境則會使教學(xué)低效甚至無效。初中師生承擔著繁重的教與學(xué)的心理壓力，正因為如此，如何在教學(xué)中通過心理環(huán)境的優(yōu)化來提高初中課堂教學(xué)效果就顯得尤為重要。

一、建立和諧融洽的人際關(guān)系

課堂的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系兩方面。師生、生生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛愉悅，學(xué)生自然會形成積極思維，教學(xué)效果也會更理想。

（一）語文教師要目中有人

魏書生老師曾說：“教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽、我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助的平等關(guān)系?！痹谒恼n堂上，經(jīng)?？梢姷那榫熬褪撬c學(xué)生商量教什么、學(xué)什么。可以說，語文教師在課堂中只有真正落實了民主平等的師生觀，真正從心里尊重學(xué)生，其形象在學(xué)生心中才會可敬、可親，學(xué)生才能擁有安全、自由、開放的心境，師生間才可能有良好的對話交流。

初中階段的確課時緊，課堂容量大，但是哪怕心里再著急，語文教師也要意識到，學(xué)生是活生生的人，而不是裝知識的容器。教師要能理解學(xué)生的疲憊，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理負荷，在課堂上做出相應(yīng)的教學(xué)安排。一個有溫度的教師，能讓學(xué)生感受到理解與愛，同樣也能贏得學(xué)生的尊重與愛。

（二）語文教師要引導(dǎo)建立和諧融洽的學(xué)生關(guān)系

初中階段，面對有限的升學(xué)資源，學(xué)生之間的競爭十分激烈。為了“鼓舞士氣”，有些地方出現(xiàn)如“提升一分，干掉千人”等口號。這種口號充滿戾氣，給學(xué)生灌輸?shù)氖且环N惡性競爭理念。語文教師要堅決摒棄這種不良引導(dǎo)方式，要自覺站在育人的高度，積極引導(dǎo)學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，在相互幫助、團結(jié)協(xié)作中共同成長。

二、營造愛學(xué)樂學(xué)的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動機和渴望?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力非常必要。這方面，教師除了要認真鉆研教材，精心講授教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有實實在在的獲得感外，還可通過以下做法營造課堂愛學(xué)樂學(xué)的氛圍。

（一）運用贊賞法則，發(fā)揮“期望效應(yīng)”

泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成美麗的鵝卵石?！绷_森塔爾效應(yīng)也告訴我們：教師在教學(xué)中對學(xué)生的期望越高，就越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。優(yōu)秀的語文教師都非常擅長運用贊賞法則表達對學(xué)生的高期望，營造課堂愛學(xué)樂學(xué)的氛圍。這里以王君老師《小王子》整本書閱讀教學(xué)的一些片段為例。

1.當有學(xué)生對其他同學(xué)的發(fā)言有異議時，王君老師說：“我最喜歡課堂上有不一樣的聲音了。請你到講臺上來發(fā)言，這樣比較有儀式感，而且你會像宣講一樣說一段話，而不是幾個詞或短語?！?/p>

2.當一位學(xué)生表述了自己的觀點后，王君老師點評道：“很有想法！佩服、佩服！這就是課堂上的思辨力和創(chuàng)造力?！?/p>

這樣的點評不僅讓課堂變得更溫馨，也讓被肯定的學(xué)生思維迸發(fā)。而像這樣的點評在這堂課中比比皆是。

當然，教師的期望和贊賞不一定都得用語言表達，有時一個鼓勵的微笑，便能讓學(xué)生如沐春風(fēng);一個肯定的手勢，也能傳遞給學(xué)生信心。

（二）巧變呈現(xiàn)形式，激發(fā)興趣

初三年級教師除了要完成新課教學(xué)任務(wù)外，還要對整個初中所學(xué)的知識進行全面復(fù)習(xí)，可謂時間緊、任務(wù)重。如果新課一味趕進度，復(fù)習(xí)課又只關(guān)注知識點的訓(xùn)練，那么課堂必定了無趣味、令人生厭。尤其是復(fù)習(xí)課，如果總是千篇一律地做題、分析、講解，學(xué)生難免會有懈怠。因此，教師不妨將靜態(tài)的語文知識進行情境化的處理，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)活動中掌握語文知識。教師還可以巧妙運用多種形式和手段，讓復(fù)習(xí)課舊貌換新顏。比如，可以結(jié)合九年級下冊戲劇單元，讓學(xué)生選擇課內(nèi)外名著經(jīng)典片段，改編成小劇本，在班級匯報演出;在復(fù)習(xí)“綜合性學(xué)習(xí)”時，不妨安排一次小辯論賽;鞏固詩文背誦時，舉行一次詩歌朗誦比賽，玩一回“飛花令”……初中的語文課堂可以如此多姿多彩、活潑生動，學(xué)生又怎會不興致盎然、愛學(xué)樂學(xué)呢？

初中語文課堂要高效，亦需多一些笑聲和掌聲。語文教師在組織教學(xué)時，切不可太急功近利，一味追求課堂的快節(jié)奏、高密度，否則學(xué)生會疲憊不堪，從而對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭倦心理。適當慢一點，可能會事半功倍。

三、糾正課堂不良行為

課堂教學(xué)環(huán)境主要是以師生互動為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的，因此，課堂教學(xué)環(huán)境也就具有某種情境性的特征，往往即時多變。在初中階段，學(xué)生要面臨中考，往往心態(tài)復(fù)雜，相應(yīng)地在課堂上便外化為一些不良的狀態(tài)或行為。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)情境的變化，及時進行必要的調(diào)節(jié)和控制，以保持課堂心理環(huán)境的穩(wěn)定。倘若不良行為真的發(fā)生，語文教師也要盡量冷靜、靈活地解決問題，盡可能避免與學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，以免課堂產(chǎn)生緊張的氣氛。

這里舉教育家洪宗禮先生的一個例子。在“你看他（她）像誰”的作文教學(xué)課上，面對兩個學(xué)生因練筆內(nèi)容中人物描寫引發(fā)的糾紛，洪老師不是立即批評，而是先微笑著安撫他們，然后引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表意見，再引導(dǎo)學(xué)生體會《三國演義》和《一面》中分別對張飛和魯迅外貌的描寫，最后以陽光少年和缺陷美的結(jié)論提高了學(xué)生的認識，巧妙化解了這場糾紛。

這個例子展現(xiàn)了洪老師處理突發(fā)事件時的教育機智，值得廣大語文教師學(xué)習(xí)。當然，教育機智發(fā)之偶然，儲之卻久遠，而且它不僅體現(xiàn)了教師的教育能力，更體現(xiàn)了教師的人格修養(yǎng)與溫度。

總之，語文教師要保持良好的情緒狀態(tài)，樹立以人為本的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以熱情的期望與贊賞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機;積極挖掘并展現(xiàn)初中語文課堂的魅力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;以良好的教育機智糾正不良課堂行為，從而使初中語文課堂在溫馨和諧的氛圍中實現(xiàn)高效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市鐘英中學(xué)）