做好價(jià)值判斷，支持幼兒發(fā)展

吳晨

在課程實(shí)施方面，適宜性實(shí)踐特別強(qiáng)調(diào)教師在支持幼兒發(fā)展中的作用，教師應(yīng)不斷調(diào)整課程和策略來支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通常有三個(gè)步驟：一是觀察，看到幼兒真實(shí)的想法與狀態(tài)。二是篩選，從觀察到的眾多事件中選擇有價(jià)值的。三是價(jià)值判斷，對(duì)篩選出來的事件所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值，做判斷與思考。教師的價(jià)值判斷直接影響教育行為，如何取舍？怎樣支持？除了教師自身的分析，更需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，班級(jí)內(nèi)、年級(jí)內(nèi)、園內(nèi)，甚至邀請(qǐng)專家進(jìn)行課程審議，對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）進(jìn)行討論、碰撞、思考。

課程實(shí)錄一：

方老師在實(shí)施中班主題活動(dòng)“動(dòng)物世界”初期，發(fā)放了“我知道的動(dòng)物”親子調(diào)查表，通過調(diào)查來了解幼兒感興趣的動(dòng)物。幼兒完成調(diào)查表后，方老師歸納匯總，將動(dòng)物按活動(dòng)地域分為水、陸、空三大類。通過幼兒投票，篩選出每一類中最喜歡的動(dòng)物，即蝴蝶、熊貓和鯊魚。接著又請(qǐng)幼兒對(duì)這三種動(dòng)物進(jìn)行新一輪調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查這三種動(dòng)物的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、種類等，調(diào)查結(jié)束后，方老師請(qǐng)孩子們?cè)诩w中分享交流自己的調(diào)查結(jié)果。

教師本人觀點(diǎn)：完成調(diào)查表的過程，就是幼兒與父母收集動(dòng)物資料的過程。幼兒對(duì)收集來的信息進(jìn)行歸納、梳理、統(tǒng)計(jì)，在集體中分享自己的調(diào)查結(jié)果，既鍛煉了幼兒語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了同伴間的相互學(xué)習(xí)。

團(tuán)隊(duì)審議：主題活動(dòng)是一種常見的課程實(shí)施方式，不論哪種課程都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”幼兒的學(xué)習(xí)方式是“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”。那么，這個(gè)主題開展的過程中，看似有幼兒、家長(zhǎng)的充分參與，多次的調(diào)查，事實(shí)上，仍以間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是經(jīng)由幼兒投票選出的最喜歡的動(dòng)物——熊貓和鯊魚，在日常生活中都難以看到。幼兒收集和分享的都是距離他們生活較遠(yuǎn)的動(dòng)物，雖然間接經(jīng)驗(yàn)也有價(jià)值，但是如果能夠從幼兒身邊的、日常能夠觀察到、接觸到的動(dòng)物入手開展主題活動(dòng)，會(huì)有更高的教育價(jià)值。

建議班級(jí)可以選擇一到兩種生活中常見且適合飼養(yǎng)的動(dòng)物，安置在班級(jí)或園內(nèi)飼養(yǎng)。如生活在水中的動(dòng)物，鯽魚、金魚、龍蝦等；生活在陸地上的動(dòng)物，雞、鴨、兔等。通過日常觀察、飼養(yǎng)、記錄、對(duì)比等獲得有關(guān)動(dòng)物的直接經(jīng)驗(yàn)。在飼養(yǎng)過程中，遇到問題可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。至于熊貓、鯊魚等幼兒感興趣但日常生活中不常見的動(dòng)物可作為主題的延伸活動(dòng)，而不是主題課程的重點(diǎn)與核心。

課程實(shí)錄二：

樂老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自然角不太感興趣，即便有幼兒去觀察，也是蹲下看一會(huì)兒，拿出記錄本，匆匆畫上幾筆就離開了。樂老師想在自然角增添幾只小烏龜，讓幼兒給烏龜換水、喂食，以喚起孩子對(duì)照料動(dòng)植物的興趣。

教師本人觀點(diǎn)：《指南》中提道：“和幼兒一起通過飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過程?！弊匀唤窃黾语曫B(yǎng)烏龜?shù)幕顒?dòng)，一是豐富了活動(dòng)內(nèi)容；二是可以培養(yǎng)幼兒照料動(dòng)植物的責(zé)任心；三是通過親自飼養(yǎng)激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣，加深對(duì)動(dòng)物生活習(xí)性的了解。

團(tuán)隊(duì)審議：樂老師想以增加飼養(yǎng)烏龜來豐富自然角的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)孩子們對(duì)自然、對(duì)生命的關(guān)注，想法值得肯定。但飼養(yǎng)烏龜未必是合適的，從生長(zhǎng)變化來看，烏龜生長(zhǎng)緩慢，不易長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒的關(guān)注；從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來看，烏龜常常趴在窩里不動(dòng)；從進(jìn)食情況來看，烏龜食量有限，秋冬季甚至兩三天喂食一次即可，孩子除了投喂食物，沒有太多的互動(dòng)。因此，烏龜可以作為自然角的一個(gè)補(bǔ)充內(nèi)容。

讓幼兒去生活中尋找適合在春季飼養(yǎng)的動(dòng)物，如小雞、春蠶等。班級(jí)自然角飼養(yǎng)的動(dòng)物，從生長(zhǎng)變化來看，盡量找有明顯生長(zhǎng)變化或短時(shí)間內(nèi)能觀察完整生命過程的動(dòng)物，既適合幼兒的觀察水平，也能吸引幼兒長(zhǎng)久的關(guān)注。從進(jìn)食情況來看，每天多次投喂，幼兒可以參與到準(zhǔn)備食物、投喂、整理籠舍的過程中。如果是飼養(yǎng)體量小的動(dòng)物或昆蟲，盡可能多準(zhǔn)備一些，為每個(gè)幼兒提供近距離觀察、飼養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

課程實(shí)錄三：

大班姚老師本學(xué)期進(jìn)行服裝的主題活動(dòng)。班級(jí)設(shè)有“首飾區(qū)”，提供了首飾制作的材料，孩子們可以串項(xiàng)鏈、自制發(fā)夾、耳環(huán)等?！捌炫墼O(shè)計(jì)區(qū)”提供了旗袍繪制的材料，有各色卡紙、勾線筆等，孩子們可以自主設(shè)計(jì)旗袍上的紋樣?！懊€區(qū)”提供了大量的毛線，孩子們可以用毛線編織圍巾、編辮子、制作毛線球。“自由創(chuàng)意區(qū)”提供了很多布料，孩子們可以給塑料模特設(shè)計(jì)服裝。

教師本人觀點(diǎn)：圍繞“服裝”這個(gè)主題，教師在班級(jí)各區(qū)域里提供了豐富的操作材料，既有高結(jié)構(gòu)的串珠、發(fā)夾，也有低結(jié)構(gòu)的布料、毛線等，讓幼兒在擺弄、操作中知道服裝有不同的款式，適用于不同的需要。同時(shí)服裝還需要配飾，增加整體的美感。

團(tuán)隊(duì)審議：姚老師圍繞服裝主題，設(shè)置了豐富的區(qū)域活動(dòng)。但這些區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。孩子們好像是為了制作而制作，首飾、畫旗袍、編辮子這些是教師角度的價(jià)值篩選。如果優(yōu)化一下區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置，也許能更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和內(nèi)驅(qū)力。

建議班級(jí)在班級(jí)增設(shè)一個(gè)“娃娃T臺(tái)”，將原來的“自由創(chuàng)意區(qū)”變?yōu)門臺(tái)的后臺(tái)，孩子們?cè)谶@里搭配好服裝后，上臺(tái)走秀。小模特們可以根據(jù)服裝秀的主題去“首飾區(qū)”“毛線區(qū)”制作、搭配飾物。積累了一定的走秀經(jīng)驗(yàn)之后，鼓勵(lì)孩子們分成若干小組，進(jìn)行合作游戲。將原來的“旗袍設(shè)計(jì)”變成“走秀服裝設(shè)計(jì)”。孩子們可以小組內(nèi)協(xié)商要設(shè)計(jì)的服裝，畫好設(shè)計(jì)圖，然后分頭去首飾、毛線、布料等不同區(qū)域按設(shè)計(jì)圖制作，最后穿戴到組內(nèi)小模特的身上。多個(gè)小組的模特同時(shí)走秀之后，還可以進(jìn)行“最佳時(shí)裝”的評(píng)選，孩子們通過觀察對(duì)比，對(duì)各組的時(shí)裝給出贊與建議，并進(jìn)行下一輪改進(jìn)。

調(diào)整之后，原本獨(dú)立的各區(qū)域內(nèi)容有了關(guān)聯(lián)，孩子們圍繞“走秀”這個(gè)目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)、制作。從教師要我做，變成我想做。將設(shè)計(jì)的權(quán)利交還給孩子，區(qū)域材料和內(nèi)容更替能真正由幼兒的需要來推進(jìn)。同時(shí)，新游戲設(shè)計(jì)中孩子們有共同的目標(biāo)，在討論、分工、制作、反思中，提高幼兒的計(jì)劃性、合作能力和創(chuàng)新能力。

課程實(shí)錄四：

中班趙老師本學(xué)期開展了“橋”的主題活動(dòng)，孩子們?cè)诤透改敢黄饘ぴL身邊的橋的過程中，紛紛在橋上留影，人與橋成為美麗一景。多次開展的“幼兒園旁邊的橋”的觀察寫生活動(dòng)，也萌發(fā)了孩子們的寫生興趣，孩子們希望班級(jí)照相館的游戲里也可以有個(gè)橋，可以穿各種衣服與橋“合影”，因此，教師計(jì)劃購買一個(gè)小的室內(nèi)景觀橋，放在班級(jí)的照相館內(nèi)。

教師本人觀點(diǎn)：購買景觀橋，孩子們可以真正與橋接觸，它不僅僅是孩子們的游戲道具，還有助于孩子們觀察橋的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)橋。

團(tuán)隊(duì)審議：中班孩子隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)，自發(fā)產(chǎn)生了游戲需求。如果教師直接購買一座現(xiàn)成的景觀橋，看似順應(yīng)了孩子們的游戲需要，還附帶觀察橋的結(jié)構(gòu)的價(jià)值。但在主題已經(jīng)進(jìn)行到中期階段，仔細(xì)分析“觀察橋的結(jié)構(gòu)”這個(gè)價(jià)值，是否有“真價(jià)值”？孩子們已通過親子走訪，多次觀察寫生，了解了橋的基本結(jié)構(gòu)。那么，孩子們想要一座橋能否成為一個(gè)契機(jī)、一個(gè)原動(dòng)力，發(fā)揮更大的教育價(jià)值呢？

建議將孩子們的需求作為一個(gè)問題，拋回給孩子們：“你們想要一座橋，在幼兒園里能實(shí)現(xiàn)嗎？用哪些材料來建構(gòu)橋，可以讓小朋友們穩(wěn)穩(wěn)地站上去？”啟發(fā)孩子們從尋找合適的材料開始，到繪制橋的設(shè)計(jì)圖，合作搭建、穩(wěn)固、美化……在這個(gè)過程中，孩子們會(huì)積極討論、制定計(jì)劃、分工合作、實(shí)踐操作、反思調(diào)整等，必要的時(shí)候也可以邀請(qǐng)成人助力。如果直接買來一個(gè)現(xiàn)成的景觀橋，孩子們將錯(cuò)失一次共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。

課程審議沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，只是通過討論和碰撞，來共同支持幼兒的發(fā)展。只要教師明確幼兒“直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作”的學(xué)習(xí)方式，盡量給幼兒提供能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不斷審視和調(diào)整我們的教育行為，就能為幼兒發(fā)展提供有效的支持。