適時引導，推動幼兒自主創(chuàng)作

杜冰月

我園地處聚寶山，園所依山而建，秋季滿山的落葉色彩繽紛，幼兒在散步時與教師收集了大量樹葉，帶回班級后篩選、清潔、壓平、分類，將自然物與美工區(qū)活動相結合，凸顯與自然資源的相互作用。這種隨季節(jié)變化生成的活動既鮮活真實，又緊貼著幼兒的興趣和經驗。

一、圍繞自然，緊貼教材，創(chuàng)作靈感的誕生

秋季是聚寶山景色最美的時節(jié)，山中植物多樣、色彩繽紛，基于幼兒的興趣，大班開展了主題活動“好玩的樹葉”。教師以幼兒最喜愛的銀杏葉展開談話：“葉子在美工區(qū)里可以怎么玩？”孩子們分享以往玩樹葉的經驗，在實物、同伴的相互啟發(fā)下開展了一次頭腦風暴。

玉玉：“葉子可以撕碎，向天空撒！”

朵朵：“樹葉可以串在一起，變成小食街美味的烤串！”

聰聰：“把樹葉表面撕掉，小心地留下葉脈，可以做成書簽！”

龍龍：“樹葉可以剪成各種形狀，做衣服的裝飾。”

圈圈：“可以玩樹葉拓印?！?/p>

樂樂：“秋天的花都枯萎了，只留下樹葉，可以用樹葉拼成花的形狀，永遠保存下來?！?/p>

第一輪討論結束后，人氣最高的玩法當屬“樹葉變成花”這個創(chuàng)意，孩子們?yōu)橛螒蚱鹆艘粋€響亮的名字——“金花朵朵”。

教師在美工區(qū)大量投放孩子們收集來的樹葉，提供各種各樣的底板紙，孩子們開始探索將樹葉變成花的創(chuàng)意活動。

第一次：考慮到孩子們對制作花有一定的經驗，教師就沒有給予特別的關注和指導。孩子們各自選擇了需要的樹葉，開始擺弄起來。只見楚陽將葉柄向圓中心方向擺放，圍成一個封閉的圓，逐一粘貼在準備好的底板紙上。其他孩子看到楚陽的樹葉花已經成型，紛紛開始模仿起來，之后孩子們又互相比拼誰的樹葉花造型大，誰用的樹葉品種多。一次區(qū)域活動后就有了滿墻造型千篇一律的“樹葉花”作品。在第二周時，教師發(fā)現(xiàn)許多孩子都不愿意進入美工區(qū)，創(chuàng)作陷入瓶頸。詢問他們操作之后的感受，孩子們紛紛表示：“把樹葉圍成一個圓，平鋪在底紙上就是花朵的樣子，太簡單了?！?/p>

教師仔細觀察幼兒作品展示墻，反思游戲停滯的原因：1.樹葉提供過于雜亂，追求了自然物品種多、數(shù)量多，卻忽略了材料的可操作性和觀賞性；2.孩子們大腦中的花卉造型源于日常繪畫經驗，思維受限，停留在原始水平，出現(xiàn)造型單一的情況；3.教師刻意追求開放的游戲氛圍，沒有給幼兒帶來支持性的指導。幼兒美術活動不僅要有學習動機、制作氛圍，教師還要支起“技巧和思路”的橋梁，幫助幼兒在創(chuàng)意中提高技能。

二、發(fā)散思維，拓展眼界，目睹“金花”盛放

找到活動癥結所在，教師為美工區(qū)增加了藝術欣賞墻，讓藝術家的作品激發(fā)幼兒的想象。另外，教師還在樹葉品種的選擇上做了調整，刪減了干燥后易碎、卷曲、難成形的葉子品種，留下來海棠葉、銀杏葉等質感柔軟、便于改變造型的品種投放在美術區(qū)中。

在充分幫助幼兒發(fā)散思維，感知平面、立體的藝術作品，積累更多的造型經驗后，孩子們嘗試把樹葉與美工區(qū)已有的材料相結合，思考有了更多新穎的角度。

睿睿：“我想變出一朵像冰淇淋卷筒一樣的花，有一團蜘蛛絲藏在中間當花蕊。”

元元：“我想把吸管剪一剪，葉子插進縫隙里，像螺旋槳一樣飛起來的花。”

圈圈：“我想用樹葉一片壓著一片，每片只露出半個，圍成一個圓，用油泥裝飾它們。”

文文：“我見過像糖葫蘆一樣一串一串的花，我也要把樹葉串起來。”

樂樂：“我先做一個像寶石一樣的花蕊，用銀杏葉圍著花蕊包起來，也會很好看?！?/p>

幼兒表述逐漸清晰、豐富，不再束縛于前期已有的操作經驗中。教師引導幼兒用圖片和符號將奇特、有趣的藝術想法記錄下來，幫助他們把想法更形象化，也更具操作性。孩子們很快投入了設計，用小箭頭標記樹葉怎樣拼插、包裹方向、每片之間怎樣粘連。有的幼兒繪制一張設計圖后，繼續(xù)設計方案二、方案三……集體討論演變成孩子們激情勾勒的設計時間。

第二次：在做了充足的準備后，幼兒美工區(qū)游戲創(chuàng)作欲望被再次點燃，以樂樂小朋友為例，教師記錄下她創(chuàng)作樹葉花的過程。樂樂選了一堆銀杏葉，她按照設計的步驟圖，第一步，使用粘土搓出水滴形的花蕊；第二步，借助粘土的粘性，圍繞著花蕊粘貼銀杏葉根部。第一層粘貼很順利，僅用了三片銀杏葉就有了初步的花朵造型。樂樂開始快速排列第二層……花朵初步成型后，樂樂準備給葉柄處纏繞毛根作為固定。但葉子數(shù)量太多，樂樂的小手掌控不了葉子的方向和造型，外圍很快松散，越是著急攥緊葉子，葉子碎得越快。

教師走近樂樂詢問：“樹葉花創(chuàng)意剛開始很棒，為什么捆綁時都碎了呢？”

樂樂：“我很想讓它們聚攏在一起，可是，越用勁，越碎得越厲害。”

教師：“會不會是數(shù)量太多？造型上你更難控制了呢？”

樂樂：“我設計的花就是需要很多層花瓣，花朵才能開得大！”

教師：“設計想法很好，你再想想，用什么辦能讓花朵更飽滿？”

經過思考和總結，樂樂聽取了教師建議，設計圖作為參考，不完全照搬。根據(jù)樹葉質地、造型難易做適時調整。這一次，她在籃子里尋找大小不一的銀杏葉：“靠近花蕊的那層用小葉子，一層層慢慢包，越往外葉子越大。”這樣一來造型有了目標，使用葉子數(shù)量也得到了控制。包裹三層后，樂樂看看手中初具雛形的“銀杏花”滿意地笑了。教師提醒她觀察圖片上藝術家們設計的花瓣造型，包裹的方向。她又嘗試用指尖主動調整花瓣造型：“這兒要松一點，身體靠著身體（交錯著，一個壓著一個），每片都要向著花蕊，好看多了！”樂樂第二次操作有了新進展，教師則提醒她，請她思考有沒有更快捷、方便的粘貼方法。

樂樂信心滿滿地繼續(xù)嘗試。教師發(fā)現(xiàn)她仍然沿用上次的水滴形花蕊，樹葉圍著花蕊逐層包裹。每包裹完一層樂樂就在葉子背后增添一點薄薄的油泥，將油泥均勻涂抹開，固定花朵造型，她一邊操作一邊演示：“我的手太小，讓油泥的黏性幫我固定它們，這樣每層都不會散掉，直接就插進吸管里，變成一朵花。”半個小時過去了，樂樂越來越熟練，當她將三朵樹葉花高低錯落地插在花瓶里時，得意地笑了。

在開展游戲的過程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏自我探索、大膽表達的經驗，沒有從操作中獲得愉悅的游戲體驗，更談不上自由表達、自主創(chuàng)作。經過討論、實踐、反思后，教師認識到，活動初期，看上去是借助了自然資源、季節(jié)特點，實際只停留在淺層次動手操作上，忽略了要有創(chuàng)造性的引導和體驗，要繼續(xù)挖掘一種材料的多種可能性。幼兒想象力豐富，要將想象變成現(xiàn)實，不僅需要創(chuàng)作靈感，開放包容的態(tài)度，更需要積累經驗、提高技巧，教師的適時引導，能幫助幼兒實現(xiàn)自主的發(fā)展和個性化表現(xiàn)。再次組織幼兒討論時，通過欣賞藝術作品，表述創(chuàng)作思路，設計步驟圖再次點燃了幼兒的興趣，推動了幼兒深度創(chuàng)作。

由此可見，教師應不斷改進自己的教學理念，調整教學行為，不僅能拓寬幼兒自主創(chuàng)作的道路，還能有效提升審美能力，順利地將“理想照進現(xiàn)實”。