關(guān)于科學素養(yǎng)目標的幼兒園種植活動課程設(shè)置

陸欣朦

【摘 ? ?要】 ?科學素養(yǎng)是幼兒發(fā)展中必須具有的素養(yǎng)，特別重要。要堅持以人為本理念，不斷強化幼兒的科學素養(yǎng)，提高幼兒的學習積極性和思維能力，促進幼兒全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?科學素養(yǎng);種植活動;課程設(shè)置

科學素養(yǎng)是一個人身心發(fā)展過程中必須要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，同時也是促進一個人綜合素質(zhì)全面發(fā)展的總體素養(yǎng)。因此，從幼教的角度出發(fā)，不斷強化幼兒的科學素養(yǎng)能力，從種植課程活動中激發(fā)幼兒的科學態(tài)度和科學意識，可以更有效地引導幼兒主動思考問題和解決問題，為其更高年級的學習奠定基礎(chǔ)的同時，使幼兒可以在實踐中獲得真知。

一、基于科學素養(yǎng)目標下幼兒園種植活動課程設(shè)置的意義

1.是貫徹執(zhí)行政策性文件的基礎(chǔ)。教育部根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實際特點，明確提出了要研發(fā)與幼兒教育相關(guān)的核心素養(yǎng)課程，力圖在教育活動中全面做到以幼兒為本，使幼兒可以實現(xiàn)自主發(fā)展，并完成社會參與的重要任務(wù)，使其能夠具備基本的文化根基和思想底蘊，進而可以本著實踐驗證科學的態(tài)度，不斷用科學的思想武裝頭腦，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這些理論的引導下，通過開展有效的種植活動，可以讓幼兒們認識到自然的力量以及實踐改變自然的真理，對科學有一個深入的認知，進而強化其科學素養(yǎng)。

2.是改革幼兒教育思想的重要根基。陶行知先生主張“生活即教育”，也就是在教育教學活動中要與生活實際緊密地結(jié)合在一起，讓孩子們能夠在做中學，用實踐來檢驗真理和知識，從而獲得真知。在這樣教學思想的啟發(fā)下，基于科學素養(yǎng)目標的引導，孩子們通過幼兒園種植活動課程的學習，從基本的“做”開始，可以激發(fā)其善于觀察的能力以及有效的思辨能力，對于幼兒思想素質(zhì)的形成以及科學態(tài)度的養(yǎng)成來講都具有重要的價值。

二、基于科學素養(yǎng)目標下幼兒園種植活動課程設(shè)置的策略

1.開展種植活動主題式教育。主題式課程是幼兒園教育的重要教學組織方向，要求教師要按照不同的課程主體設(shè)置形式多樣的活動，讓孩子們能夠在主題活動中獲得感悟。尤其是針對種植活動來講，主題活動的意義更為明顯。例如，春季是種植的最佳季節(jié)，在活動開展中，教師要設(shè)定明確的活動組織目標，即讓幼兒深刻了解到種植過程的來之不易，并學習植物在生長過程中所蘊含的品質(zhì)。例如，教師可以將一個大班的孩子們分為兩個小組，共同種植同一品種的植物，讓孩子們理解植物栽植的過程，從松土到澆水再到踩實，都要由孩子們攜手完成。而到了觀察時期，不同的土壤或者品種勢必會導致植物發(fā)生生長快慢的變化。這時候，教師就可以讓兩個小組的孩子，分別就每個星期植物生長的變化進行觀察和分析，了解植物生長的要素以及培育的方法，從而讓孩子體驗整個種植過程。

其次，設(shè)計與種植活動課程相關(guān)的主題教育，可以舉辦“豐收節(jié)”活動，讓孩子們在秋天的時候，從家里拿來各種各樣應(yīng)季的食材，水果和蔬菜均可，然后教師帶領(lǐng)學生認識這些食材的名稱和由來，如什么瓜結(jié)什么果，什么藤長什么瓜等，讓孩子們從生活的情境中出發(fā)，體驗到從植物種植到收獲的樂趣，從而強化科學意識。

2.促進種植活動深入式教育。種植活動的開展，本身就是一個實踐性和科學性極強的活動類型，要求教師除了要讓孩子們意識到果實或者植物的來之不易外，還需要讓孩子們親自動手，實踐感知種植的整個流程，了解種植順序，也就是深入地體驗到實踐的艱辛，進而更加珍惜糧食、愛護自然。

例如，在一年一度植樹節(jié)活動中，教師可以帶領(lǐng)孩子們一起到幼兒園的小花園中開展植樹活動。教師讓孩子們親自準備工具，包括裝水或者是土壤的小桶，挖坑的工具如小鏟子、小鍬等，然后教師統(tǒng)一準備樹苗。從挖坑開始，每組五個小朋友，按照一定的距離和指定的任務(wù)，協(xié)作挖坑，然后在教師的帶領(lǐng)下進行松土，將已經(jīng)準備好的小樹苗固定到坑底，由教師判定土壤的濕潤度，查看是在填坑前澆水還是填坑后澆水。種植活動完成后，每一小組成員輪流對種好的樹苗進行養(yǎng)護和澆水，使孩子們能夠認真地去呵護自然，從敬畏科學的角度來強化其科學素養(yǎng)。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)開展數(shù)字化教育。隨著智能化教育的逐漸普及，在幼兒園教育中想要強化孩子們的科學素養(yǎng)，除了要進行實踐之外，也需要從視聽的角度來激發(fā)其主動學習和思考的欲望，進而開闊幼兒的視野。例如，在開展種植活動的時候，教師可以設(shè)計多樣化的視頻課程，如種植的流程是怎樣的，通過視頻來告訴孩子們：植物種子的種植和水果的扦插種植，有哪些相似和不同之處呢？在一棵大樹成為參天大樹之前，有哪些特點和表現(xiàn)呢？從科普的意義出發(fā)，將這些視頻精簡并呈現(xiàn)在孩子們的面前，能夠大大地激發(fā)幼兒的想象力和科學鑒定能力，增加知識的同時，也可以強化其主動學習的欲望，進而為促進其科學素養(yǎng)的養(yǎng)成以及端正孩子們的科學態(tài)度奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于科學素養(yǎng)目標的培育，在幼兒園教育活動中開展形式多樣的種植活動課程，能夠在很大程度上滿足孩子們對于自然探索的欲望，激發(fā)其主動學習和思考的意識，進而強化幼兒的科學實踐能力。因此，在實際的活動課程設(shè)置中，教師應(yīng)該從多樣化的視角出發(fā)，設(shè)計主題式和數(shù)字化的科學素養(yǎng)培育情境，提升孩子們的動手和動腦能力，進而為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供動力。

【參考文獻】

[1]劉健智.科學素養(yǎng)：學前科學教育的課程目標[J].學前教育研究，2006（09）.

[2]朱麗君.在課程游戲化背景下幼兒園種植活動的開展[J].新課程（綜合版），2019（09）.