小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略探究

澤讓姐

摘?要：作為學(xué)生系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個數(shù)學(xué)課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)效果，也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，簡要談了談自己的看法，還望能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;數(shù)學(xué);有效教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，自控力差、活潑好動。課堂不易控制，許多老師走進(jìn)課堂有種“走進(jìn)花果山，到處是猴王”的感覺。通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以從以下三個方面出發(fā)，分別為利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣;利用教學(xué)活動，開展生活教學(xué);利用教學(xué)評價，提升學(xué)生表達(dá)。希望能夠和大家共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級的學(xué)生的自我約束能力是非常差的，剛開始上課時還是一副認(rèn)認(rèn)真真聽講的樣子，可過了一會就開始和其他學(xué)生交頭接耳，或者神游天外了。其實(shí)，我們一直以來的低年級的教學(xué)方式是有所違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，是對學(xué)生天性的一種束縛。新時期的教育在于釋放學(xué)生的天性，從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，我們不妨想一想低年級的學(xué)生最喜歡的東西。在筆者看來，做游戲一定是最為穩(wěn)妥的。游戲不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。如果我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的游戲，對于低年級的學(xué)生來說一定是大有裨益。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入階段，筆者給學(xué)生出了這樣一個謎語：會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴你和我，什么時候起床好，什么時候睡覺早。學(xué)生馬上從課間的嬉戲中回到了課堂學(xué)習(xí)上，思考起謎底來。接著筆者拿出來一個提前制作好的鐘表模型，借助模型進(jìn)行知識的講解，提高學(xué)生的認(rèn)知效率。最后，開展了這樣一個小游戲——挑選學(xué)生到講臺上來，拿著鐘表模型，由其他學(xué)生給出具體的時間，然后這位學(xué)生撥弄鐘表的指針，對應(yīng)給出的時間。學(xué)生一個個都躍躍欲試，積極性被完全調(diào)動了起來。

二、利用教學(xué)活動，開展生活教學(xué)

在教學(xué)活動開展生活化教學(xué)是一種最為常見，也極為有效的方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一本正經(jīng)端坐在座位上，教師在講臺上就數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式一絲不茍地進(jìn)行講解，課堂氛圍嚴(yán)肅緊張，但也枯燥。在教學(xué)活動中則能夠掙脫課堂秩序的束縛，活躍課堂的氛圍，開展生活化的教學(xué)。

例如，剛學(xué)習(xí)“加減法”內(nèi)容時，我們就可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知和解決問題的能力。筆者組織的教學(xué)活動是這樣的：課前預(yù)先制作好一批卡片，在上面標(biāo)好一些學(xué)生熟悉的商品和它的價格。接著，再制作另一批卡片，在顏色或者樣式上和前一批進(jìn)行區(qū)分，這批卡片充當(dāng)不同面值的現(xiàn)金。在課上的時候，將一批商品卡片和零錢的卡片交給學(xué)生，讓其扮演商人的角色，另一批交給其他學(xué)生，讓其扮演消費(fèi)者的角色，然后雙方進(jìn)行自由交易。學(xué)生在自由交易的情況下進(jìn)行找零等活動，在這其中就需要應(yīng)用到學(xué)生的加減法知識。在這一生活化的活動當(dāng)中，學(xué)生有效的運(yùn)用到了加減法的知識。

三、利用教學(xué)評價，提升學(xué)生表達(dá)

表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的一項基本能力。小學(xué)階段是人的一生中發(fā)展語言的黃金時期，學(xué)會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言去描述是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一項主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的一項關(guān)鍵能力。通過一紙試卷評價學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力對于今天的教育來說是一個回避不了的問題，單純的紙筆測試已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。對表達(dá)能力如何進(jìn)行評價，筆者認(rèn)為一方面從平時課堂活動、小組活動中可以對學(xué)生進(jìn)行評價;另一方面可以舉辦講數(shù)學(xué)故事、看圖說話的活動，看看學(xué)生表述是否清楚條理，是否有多樣性，是否完整，來評價學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”內(nèi)容時，教材為我們提供了利用計數(shù)器、尺子、小圓片、小棒等資源幫助學(xué)生去認(rèn)識數(shù)。課堂上教師就利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)中同樣是利用這些資源去鞏固，評價考試中繼續(xù)利用這些資源進(jìn)行評價，看似資源的利用率很高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是處在低階層次數(shù)數(shù)的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)中，沒有上升到抽象的數(shù)學(xué)思想。所以這樣的教學(xué)始終是照葫蘆畫瓢的模仿，沒有舉一反三，更沒有融會貫通，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成與思維的發(fā)展沒有實(shí)際意義與價值。數(shù)學(xué)評價中關(guān)于數(shù)數(shù)的內(nèi)容，我們要變換情境，在數(shù)數(shù)這個數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思想和表達(dá)能力。針對這些情況，我們在評價中就要考查學(xué)生是否言之有“物”，言之有“理”，言之有“序”，言之有“力”。

總而言之，筆者以上所談難免片面，只是一些個人的微不足道的理解，還望諸位能夠在教學(xué)中不遺余力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)然，除此之外還有諸多方法能夠起到同樣的效果，希望諸位教師勇于探索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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