利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)，助力小學(xué)語文教學(xué)

朱明達(dá)

摘要：現(xiàn)如今，我國越來越重視兒童教育，但在教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師不能夠針對(duì)學(xué)生的基本特征進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)文學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍存在的問題。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)? ?小學(xué)語文教學(xué)? ?現(xiàn)狀? ?對(duì)策

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)占文學(xué)作品總體比例相當(dāng)高，要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就必須提高語文教師的授課質(zhì)量。但是在教學(xué)過程中，語文教師常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這成為當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中不受重視的主要原因。為了改變這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入思考兒童文學(xué)作品，并不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，在授課時(shí)和學(xué)生進(jìn)行文學(xué)交流，從而更好地教育學(xué)生。

2.教師沒有抓住兒童文學(xué)的特征

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)兒童作品了解不夠，并且沒有根據(jù)兒童作品的基本特征進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情大大降低。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：第一，教師的教學(xué)方法沒有創(chuàng)新性，只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)文學(xué)了解不深;第二，在進(jìn)行文學(xué)作品講解授課時(shí)，教師使用同一種方法講解多個(gè)作品，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制，對(duì)文學(xué)作品的思考也受到了禁錮，無法較好地理解文學(xué)作品。

二、兒童文學(xué)助力小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)策

1.提升學(xué)生的兒童文學(xué)理念

筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的兒童文學(xué)理念，教師主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，樹立學(xué)生正確的文學(xué)觀念;第二，讓學(xué)生閱讀大量的兒童文學(xué)優(yōu)秀作品。由于學(xué)生無法理解文學(xué)作品真正的內(nèi)涵，所以在講解時(shí)，教師應(yīng)該從多層次、多方面進(jìn)行授課，不能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的思想和思考受到限制，教師只有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生主動(dòng)思考并理解作品中的事物。在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的感悟能力、閱讀能力、理解能力和審美能力。要想讓學(xué)生更加熱愛文學(xué)作品，語文教師應(yīng)該不斷改變授課形式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生文學(xué)作品閱讀的視野。

2.抓住兒童文學(xué)作品的文學(xué)興趣進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能以成人化的視角來教育學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀興趣不同，在閱讀許多文學(xué)作品時(shí)如果感到有趣，學(xué)生自身的情緒就會(huì)被帶動(dòng)起來，繼而向往文學(xué)作品中的事物，感受到快樂，沉浸在文學(xué)作品中進(jìn)行閱讀。教師只有不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，對(duì)兒童文學(xué)作品就沒有了排斥心理，也就達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生理解兒童文學(xué)作品能力的目的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的童趣，才能夠改變當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使兒童文學(xué)更好地助力小學(xué)語文教學(xué)。

3.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行教學(xué)

在講述兒童文學(xué)時(shí)，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛之情，做好課前備課十分重要，教師只有熟練地掌握課文的整體文學(xué)特征，才能解答學(xué)生的疑惑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)回答問題的積極性和思考問題的主動(dòng)性。

不同課文的文體特征是不同的，在授課過程中，教師一定要區(qū)別它們的不同，并熟練掌握每一篇課文的文體結(jié)構(gòu)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行授課。針對(duì)不同體裁的課文，教師應(yīng)該使用不同的授課方法教育學(xué)生，才能夠使學(xué)生及時(shí)地掌握課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師只有不斷掌握多樣化的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，使兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越大。

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]丁秀芳.兒童文學(xué)作品在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2020（5）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城中小學(xué)）