把握要素，精準(zhǔn)訓(xùn)練，提高語(yǔ)用能力

【摘要】把握語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)地訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。聚焦學(xué)生思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合思辨等方式，進(jìn)行文本的深度閱讀化用。引導(dǎo)有序訓(xùn)練有方，真正體現(xiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)訓(xùn)練;自主辨析;概括能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0088-02

【本文著錄格式】陳旭瓊.把握要素，精準(zhǔn)訓(xùn)練，提高語(yǔ)用能力——結(jié)合《花鐘》教學(xué)談[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：88-89.

《花鐘》是部編版教材三下第四單元的第一篇課文，是一篇很美的文章。第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單元頁(yè)的左上角的主題要素指向“大自然”，右下角的語(yǔ)文要素非常明確：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。”訓(xùn)練要素指向“概括能力”。

一、主題凸顯，目標(biāo)明確

根據(jù)單元目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——“學(xué)概括”“學(xué)表達(dá)”，而這節(jié)公開(kāi)課，重點(diǎn)指向“學(xué)概括”。這節(jié)課的主題非常明確——學(xué)概括。課堂伊始，就直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生從單元頁(yè)切入，再看課后思考題，想想，我們的目標(biāo)是什么？通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起梳理明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

緊接著，通過(guò)對(duì)比1：三上的兩篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》，對(duì)比2：三上第六單元三下第四單元，引出“小提示”如圖：

隨后，進(jìn)入了教學(xué)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)讀這兩段，試著概括大意，邊試邊引導(dǎo)分析調(diào)整。然后，補(bǔ)充校本作業(yè)段落進(jìn)行再練習(xí)，最后拓展到課外語(yǔ)段演練。這樣，從文本—校本—課外，圍繞“學(xué)概括”這個(gè)目標(biāo)，集中訓(xùn)練重點(diǎn)突出，語(yǔ)用凸顯，學(xué)生學(xué)有所得學(xué)有所獲。

二、引導(dǎo)訓(xùn)練，自主辨析

概括大意，不是那么容易的。如何在關(guān)鍵句的提示下，準(zhǔn)確地概括出段落的主要意思呢？教師的引導(dǎo)啟發(fā)尤為重要，如在第一段教學(xué)中這樣引導(dǎo)：

第一段中，孩子們先固有思維找到第一句“鮮花朵朵爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人”。老師追問(wèn)有無(wú)其他意見(jiàn)，有學(xué)生質(zhì)疑：可是這段并不是講它怎么斗艷迷人的啊？很棒的發(fā)現(xiàn)！再引：“你怎么發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)把思維過(guò)程告訴我們?！痹搶W(xué)生發(fā)現(xiàn)后面的內(nèi)容與第一句沒(méi)太大關(guān)系，反而是第二句大致概括了段意。此時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo)：找到關(guān)鍵句后，要根據(jù)文段的實(shí)際內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行驗(yàn)證。習(xí)得此法后，師生一起，運(yùn)用到第二段，若按常規(guī)，通常就會(huì)找第一句，但孩子們學(xué)會(huì)了進(jìn)一步驗(yàn)證，很快就發(fā)現(xiàn)并調(diào)整，應(yīng)該是第二句。但又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第二句少了本段結(jié)尾講的開(kāi)花的一個(gè)重要因素“與昆蟲(chóng)活動(dòng)有關(guān)”。教師再順勢(shì)引導(dǎo)：關(guān)鍵句有兩句？怎么調(diào)整整合信息？就這樣，一步步，從讀懂每句話開(kāi)始，找準(zhǔn)關(guān)鍵句，再檢查對(duì)照后面的內(nèi)容，驗(yàn)證調(diào)整修改，最后，簡(jiǎn)化語(yǔ)言，留住主要語(yǔ)素主要內(nèi)容，精準(zhǔn)表達(dá)出來(lái)。

課文的這兩段搞明白后，立刻，補(bǔ)充“校本作業(yè)”的一篇，進(jìn)行再訓(xùn)練：

學(xué)生很容易受前面的思維順勢(shì)影響，適時(shí)補(bǔ)充小提示：關(guān)鍵句通常在開(kāi)頭，但也可能在一段話中的不同位置。再結(jié)合本單元的“語(yǔ)文園地”，引導(dǎo)孩子注意，概括大意要注意的幾點(diǎn)。如圖：

在老師的啟發(fā)下，孩子們的思維有深度會(huì)辨析，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，概括大意更準(zhǔn)確了。孩子們有成就感。趁熱打鐵，又拋出《沙漠中，如何尋找水源》“實(shí)戰(zhàn)演練”。這篇短文有四段，關(guān)鍵句位置不同，很好地體現(xiàn)了訓(xùn)練目的。

……

就這樣，學(xué)生們，從課文引入初步感悟方法，到結(jié)合校本作業(yè)鞏固練習(xí)，到最后的課外短文實(shí)戰(zhàn)演練，一堂課下來(lái)，接觸了十幾個(gè)語(yǔ)段，不同的段落，不同的關(guān)鍵句位置，不同的方法，思維頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。學(xué)生善于審問(wèn)思辨了，能較自如地運(yùn)用驗(yàn)證、調(diào)整、整合、簡(jiǎn)化等方法，自我審問(wèn)自我辨析，處理整合信息能力得到有效的鍛煉和提升。老師的引導(dǎo)步步跟進(jìn)層層深入，有條不紊有序有效。

三、體現(xiàn)語(yǔ)用，提升素養(yǎng)

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)清晰可見(jiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，老師抓住教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟-訓(xùn)練-體會(huì)-總結(jié)-得法-運(yùn)用-提升。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，得到很好的體現(xiàn)。另一個(gè)重點(diǎn)“學(xué)表達(dá)”，體現(xiàn)在文中的第一段，課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。后續(xù)的教學(xué)時(shí)，這一段讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，充分地去理解文本，感受表達(dá)的豐富多彩。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)運(yùn)用，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)如此。旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促發(fā)有效深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合思辨等方式，進(jìn)行文本閱讀，掌握語(yǔ)文技能，提升學(xué)習(xí)能力，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。