小學(xué)低段漢語(yǔ)拼音教學(xué)難點(diǎn)的化解

黃先政+郭俊奇

文字改革的先驅(qū)盧戇章指出，漢字實(shí)行拼音化后，“凡字無(wú)師能自讀”。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的組成要素，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，既是幫助兒童識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是連接兒童閱讀和認(rèn)識(shí)的紐帶[1]。小學(xué)低段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須給學(xué)生奠定扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在教材版本多樣、學(xué)生特點(diǎn)特殊、教師水平差異明顯及教學(xué)難點(diǎn)較多等問(wèn)題，特別是低段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在數(shù)量多難掌握、音形義難匹配、特殊音難區(qū)分和聲調(diào)近難讀清等難點(diǎn)，探究有效的教學(xué)方法就成為教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、情境導(dǎo)，引注意

良好的開(kāi)端是課堂走向成功的基礎(chǔ)。情境導(dǎo)，引注意，即要用相關(guān)的短片、圖片等多媒體手段或簡(jiǎn)短的故事、謎語(yǔ)等形式來(lái)營(yíng)造一種情境，趣味性地引出課題，在課堂伊始便牢牢抓住學(xué)生對(duì)本課所學(xué)拼音的注意力，使學(xué)生樹(shù)立“我要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，我要學(xué)好漢語(yǔ)拼音”的意識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。如在教學(xué)b、p、m、f時(shí)，開(kāi)始部分可這樣設(shè)計(jì)：教師先擬人化地給學(xué)生帶來(lái)四個(gè)新朋友（PPT上展示“爸bà、皮pí、馬mǎ、發(fā)f?。寣W(xué)生嘗試能否準(zhǔn)確叫出他們的名字；然后指導(dǎo)學(xué)生試讀四個(gè)音節(jié)和漢字，準(zhǔn)確地叫出它們的名字，和它們成為好朋友；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生叫出的名字不準(zhǔn)確后，再帶著他們一起來(lái)學(xué)習(xí)它們的名字。這樣設(shè)計(jì)先用PPT上可愛(ài)的圖片把學(xué)生的眼球吸引到這四個(gè)漢字上來(lái)，當(dāng)他們不知道讀音時(shí)就會(huì)對(duì)這幾個(gè)字產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)起來(lái)注意力就會(huì)集中，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、音形難，趣味記

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，讀強(qiáng)調(diào)音的學(xué)習(xí)，寫(xiě)突出形的辨識(shí)。音形難，趣味記，即在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中用一些有趣的方法，如自編小故事、小兒歌來(lái)記住字母的讀音、外形以及拼讀規(guī)則。漢語(yǔ)拼音字母數(shù)量較多，讀音各不相同，有翹舌、有平舌、有平聲、有去聲……甚至有些字母的讀音還非常相似，如字母n和l，且漢語(yǔ)拼音不像漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒(méi)有意義，音和形之間也沒(méi)有直接聯(lián)系，因此教師應(yīng)為低段學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)幫助他們記憶。

1.朗讀方式多樣化

朗讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音最基本的方式，可運(yùn)用的方式很多，如教師范讀、學(xué)生跟讀、全班齊讀、分男女讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、自由朗讀、默讀等等。朗讀方式多樣化是指在一節(jié)課里，教師不要自始至終都使用一兩種單一方式朗讀，要用多種方式進(jìn)行漢語(yǔ)拼音朗讀。其優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合低段學(xué)生喜歡新奇的事物和學(xué)習(xí)方式的心理特點(diǎn)，在加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音朗讀的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)趣。

2.自編兒歌記憶好

低段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，不能直接給他們講這個(gè)字母該通過(guò)嘴里什么部位發(fā)音，只能模仿教師的口型發(fā)音，這是一種學(xué)習(xí)易、忘記快的學(xué)習(xí)方式。自編兒歌記憶就是通過(guò)教師輔助學(xué)生編一些淺顯易懂、朗朗上口的兒歌來(lái)對(duì)漢語(yǔ)拼音字母的讀音和外形進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，且達(dá)到不易忘記的目的。其優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)短、有趣的兒歌形式進(jìn)行快樂(lè)、深刻的記憶，可在朗朗上口的節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí)體悟。

3.玩玩游戲?qū)W習(xí)好

低段學(xué)生活潑好動(dòng)，這既有低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有教師教學(xué)缺乏吸引他們注意力的因素。低段學(xué)生還處于形象思維認(rèn)知中，不能保持40分鐘的耐心去認(rèn)真讀寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，而在游戲活動(dòng)中接受效果會(huì)更好。玩游戲?qū)W習(xí)是指教師在課堂上可用與本課內(nèi)容相關(guān)的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。其優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合低段學(xué)生多動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲來(lái)活躍學(xué)習(xí)拼音的枯燥氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在愉快的氛圍下自然而然地接受新知識(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化

兒童在入學(xué)前就會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音就是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的，學(xué)拼音的過(guò)程是不斷激活學(xué)生生活體驗(yàn)的過(guò)程[2]。教學(xué)內(nèi)容生活化是指教師要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變，使之更加接近低段學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中完成對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)在于解決學(xué)生只能死記硬背書(shū)本知識(shí)而不能運(yùn)用于生活實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)以致用，同時(shí)養(yǎng)成善于觀察和體驗(yàn)生活，于生活中獲取知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、多資源，綜合用

隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，教師所擁有的教學(xué)資源不僅是教科書(shū)和黑板，教輔書(shū)籍、多媒體、卡片、頭飾等也是教學(xué)可資利用的資源。多資源，綜合用，就是要在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中綜合利用這些教學(xué)材料和手段，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這樣可以使抽象的漢語(yǔ)拼音字母變得更加形象生動(dòng)具體，讓低段學(xué)生更易記住字母的外形和讀音，還可拓展學(xué)生的知識(shí)面。使用多媒體減少了教師在課堂上的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，解放了雙手，增加了師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，更利于低段學(xué)生從教師的言語(yǔ)、表情和肢體動(dòng)作中獲得拼音學(xué)習(xí)的信息。如在教j、q、x與ü相拼的規(guī)則時(shí)，可以配上多媒體音樂(lè)講童話故事：有一天，小熊愚愚（ü）見(jiàn)了好朋友j、q、x，真是高興極了，連忙要和他們握手?？墒寝D(zhuǎn)念一想：不行，戴著眼鏡怎能和別人握手呢？不太禮貌。于是，小熊連忙摘下眼鏡和他們一一握手。然后指導(dǎo)學(xué)生拿著字母卡片，邊表演邊學(xué)音節(jié)j、q、x和小ü握手組合的故事。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ju 、qu、 xu 三個(gè)音節(jié)的變化，并得出小ü與j、q、x相拼后，ü的兩點(diǎn)要省略。最后再用多媒體展示兒歌加以鞏固：小ü是個(gè)好孩子，懂事聽(tīng)話有禮貌，見(jiàn)了好友j、q、x，忙摘墨鏡牽起手。在突破j、q、x與ü組成音節(jié)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)這一難點(diǎn)時(shí)，先借童話故事引出，激起學(xué)習(xí)欲望，再用卡片揭示拼音字母拼寫(xiě)規(guī)則，邊演邊學(xué)，最后再以兒歌來(lái)鞏固本課教學(xué)難點(diǎn)，這些教學(xué)資源的綜合運(yùn)用對(duì)漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

四、訓(xùn)練好，效率高

根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，漢語(yǔ)拼音的掌握是在模仿、強(qiáng)化、重復(fù)、形成四個(gè)階段后達(dá)到的，教學(xué)就應(yīng)立足于拼讀訓(xùn)練而少講語(yǔ)言規(guī)則，使之會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)用即可。訓(xùn)練好，效率高，是指教師要及時(shí)布置有效的訓(xùn)練來(lái)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)和鞏固。其優(yōu)點(diǎn)在于盡量在適當(dāng)?shù)臄?shù)量和時(shí)間上提高學(xué)習(xí)效率，在不同的階段進(jìn)行訓(xùn)練達(dá)到的效果是不同的。在新課開(kāi)始前對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)可起到承前啟后的效果，既及時(shí)鞏固了前面所學(xué)，加深低段學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的印象，又可為后面漢語(yǔ)拼音知識(shí)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中途或接近課堂尾聲時(shí)的訓(xùn)練，是對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展。

根據(jù)低段學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)還要注意兩點(diǎn)：一是訓(xùn)練要由易到難，層層遞進(jìn)。低段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較慢，需要一定時(shí)間才能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字。所以教師不能勉強(qiáng)學(xué)生在短時(shí)間里掌握最難的識(shí)字，而是先學(xué)習(xí)字母，再學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，最后借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。二是訓(xùn)練要簡(jiǎn)單易行，形式新穎。低段學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，如果一味用傳統(tǒng)的反復(fù)朗讀和抄寫(xiě)方式進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)使他們感到枯燥無(wú)趣，對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，反而降低了他們的學(xué)習(xí)效率。低段學(xué)生都喜歡音樂(lè)、美術(shù)等課程，因此訓(xùn)練的形式要注意藝術(shù)滲透性和操作表演性。藝術(shù)滲透性訓(xùn)練是指讓低段學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、唱兒歌等形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練；操作表演性訓(xùn)練是指讓低段學(xué)生通過(guò)教師或同伴有操作性的表演來(lái)學(xué)習(xí)。如在對(duì)b、p、m、f進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，教師以身體姿勢(shì)模仿字母的形狀讓學(xué)生來(lái)識(shí)別，再指導(dǎo)學(xué)生像老師那樣用身體姿勢(shì)來(lái)分組、選擇、扮演、模仿其余所學(xué)字母，最后給學(xué)生布置生活觀察任務(wù)，找找生活中長(zhǎng)得像今天所學(xué)的四個(gè)字母的物品來(lái)畫(huà)一畫(huà)、記一記。學(xué)生在輕松有趣的氛圍下牢固地記下了字母的音形。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)不應(yīng)是圍繞一個(gè)“拼”字來(lái)進(jìn)行枯燥乏味的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，而應(yīng)充滿趣味性并加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。有效的拼音教學(xué)要與情感教育巧妙結(jié)合，與兒童生活緊密聯(lián)系，與識(shí)字、學(xué)說(shuō)普通話及口頭表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，秉承知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛淑媚.淺談新課標(biāo)倡導(dǎo)下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2006（6）.

[2] 靳桂華.淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法[J].教學(xué)研究，2013（5）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint