基于粵方言遷移影響的語音教學(xué)改革探析

郭云香，胡昕婷

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院商貿(mào)與外語學(xué)院，廣東廣州 510430）

語言的三大要素——語音、詞匯、語法中，語音是最基本的要素，也與口語、聽力、詞匯記憶有密切聯(lián)系。廣東地區(qū)的學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上會(huì)呈現(xiàn)出許多地域特征，這種現(xiàn)象在二語習(xí)得的研究中叫作語言遷移(Language Transfer)，這種遷移影響分為負(fù)遷移(negative transfer)即母語中的語言模式與目標(biāo)語的新語言模式產(chǎn)生了干擾和正遷移(positive transfer)，即母語的語言結(jié)構(gòu)與目標(biāo)語一致，起到正向作用。Tom Scovel(2003)把語言負(fù)遷移(negative transfer)稱作干擾(interference)，他認(rèn)為這種母語對新語言的干擾是影響二語習(xí)得者學(xué)習(xí)任何一門新語言的最重要的語言因素。賈少寧(2010)提出在高職院校中，學(xué)生比普通高校英語學(xué)生在語音方面呈現(xiàn)出更嚴(yán)重的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。在元輔音層面和重音，強(qiáng)弱讀，語調(diào)上均存在偏誤。舒薇(2013)結(jié)合粵方言、潮汕話、客家方言特性，對廣東學(xué)生在音段層次和超音段層次上的方言負(fù)遷移進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對策建議。

1 粵方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響

該文以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，授課前對學(xué)生從音段層面(音素區(qū)分)和超音段層面(重音，語調(diào))進(jìn)行測試，題目來自Ann Baker《劍橋國際英語語音課程》。該校應(yīng)用英語專業(yè)2018 級3 個(gè)自然班參與測試，學(xué)生來自廣東省內(nèi)，共收回有效測試卷176 份。對于測試中所呈現(xiàn)的問題，筆者從音段層面和超音段層面進(jìn)行了總結(jié)。

1.1 音段層面

第一部分音素測試的51 組簡單詞，測試涵蓋所有元輔音音素，學(xué)生聽音頻并判斷每組單詞為相同單詞(標(biāo)記S)還是不同單詞(標(biāo)記D)，見表1，第一組聽到ill,ill 則標(biāo)記為S；第二組聽到ship,chip 則標(biāo)記為D。

結(jié)果顯示沒有全部通過的學(xué)生，該文統(tǒng)計(jì)了錯(cuò)誤率最高的10 組單詞，依次為ten,ten(83.5%); thin,thing (65.3%); free,three (62.5%); joke,joke (61.9%);closing,clothing (52.8%); said,sad (49.4%); grass,glass(43.8%); push,puss(37.5%); comb,cone(32.4%)。這10組單詞對應(yīng)的測試音素分別為/e/;/n/-/?/;/f/-/θ/;/d?/;/z/-/e/;/e/-/?/;/r/-/l/;/?/-/s/;/m/-/n/。

除此以外，在教學(xué)過程中該文發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在/v/和/w/的發(fā)音上存在問題，例如，vest 通常會(huì)發(fā)成west。當(dāng)輔音/?/，/s/與元音/u/或/u:/一起出現(xiàn)時(shí)，/?/與/s/發(fā)音混淆。除了測試題中的例子push,puss 外，其他單詞也表現(xiàn)明顯，比如，shoe/?u:/發(fā)成/su:/，soup/su:p/發(fā)成/?u:p/。

表1

1.2 超音段層面

語調(diào)測試所播放的10 個(gè)簡單句涵蓋了陳述句，一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，反義疑問句五大基本句型，見表2。結(jié)果表明11.9%的學(xué)生通過測試，具體數(shù)據(jù)為：（1）特殊疑問句的錯(cuò)誤率和偏誤語句分別為：How are you? (47.2%)；How much did it cost?(46.0%)。（2）陳述句錯(cuò)誤率及偏誤語句分別為：Yes.(41.5%); Well,you can take me with you the next time.(32.4%); （3）選擇疑問句錯(cuò)誤率及偏誤語句分別為：You took a video camera,and a record,and...?(36.9%)。由此看出，特殊疑問句在課前的語調(diào)測試中偏誤最多，且學(xué)生的語調(diào)測試要好于課前的音素辨別測試。

表2

在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程開始時(shí)對語調(diào)已有自己的理解。詹伯慧(2004)提到廣東粵方言共同特征就是調(diào)類數(shù)目多，以9 個(gè)聲調(diào)的地點(diǎn)居多。因此，學(xué)生對于語調(diào)的敏感度比較高。但在后續(xù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以在實(shí)踐中掌握因說話人情感而導(dǎo)致的特殊升降規(guī)律，尤其陳述句式的升調(diào)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

重音測試中學(xué)生多音節(jié)單詞重音節(jié)判斷易失誤，習(xí)慣落在最后一個(gè)音節(jié)。比如，helicopter 誤判重讀音節(jié)為-ter，vegetable 誤判為-ble。學(xué)生對重音的辨識會(huì)影響句子朗讀時(shí)的強(qiáng)弱讀，使得所有單詞都是一樣的輕重，語音節(jié)奏沒有起伏。

1.3 粵方言負(fù)遷移分析

測試結(jié)果中顯示一些發(fā)音問題是英語學(xué)習(xí)者的共性問題，比如，/e/和/?/，一些是受粵方言地區(qū)語言特征影響。

廣東地區(qū)方言包括粵方言，閩南方言(潮汕話)，客家方言。詹伯慧(2004)總結(jié)廣東粵方言最具普遍性的聲母特征是m,n，如“我”為n，“唔”為m，“吳”為n 等。在英語中，當(dāng)輔音m,n 位于單詞詞尾時(shí)，學(xué)生發(fā)音容易含糊或混淆。另一個(gè)能體現(xiàn)粵方言共性特征的是粵海片(廣府片)粵語中有半元音性的濁擦音聲母j 或w，其他片區(qū)方言也有w 這個(gè)音，舒薇(2013)提到粵方言中沒有v 這個(gè)聲母，因此在說英語時(shí)，學(xué)生習(xí)慣用/w/來代替/v/。

廣東地區(qū)方言中沒有/d?/,/?/,/θ/,/e/,/r/這些音素，因此學(xué)生在習(xí)得英語發(fā)音時(shí)，會(huì)在音位相近的前提下，往自己方言中存在的聲母上靠。比如，舌頭需靠近齒齦后部的破擦音/d?/發(fā)起來很有困難，有些會(huì)發(fā)成無須抬舌的/j/。需要翹舌的/?/會(huì)發(fā)成平舌/s/，卷舌音/r/發(fā)成平舌/l/，咬舌音/e/發(fā)成無須咬舌的/z/。

另外，粵方言跟英語是不一樣的語言系統(tǒng)。英語中每個(gè)單詞都會(huì)有固定的重讀音節(jié)，而粵方言同屬漢方言系統(tǒng)只有聲調(diào)。在日常交流中，我們多用情感來側(cè)重句子的重讀落在哪個(gè)字，而英語的重讀除了說話者情感還有虛詞輕讀實(shí)義詞重讀的一般規(guī)律。兩種語言系統(tǒng)的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于多音節(jié)單詞重音判斷失誤，說讀英語句子時(shí)輕重讀做不到位。

2 語音教學(xué)改革思路

鑒于學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中所反映出來的問題，可以看到高職語音教學(xué)依然有它的必要性，教師可根據(jù)地區(qū)方言的遷移特性利用不同教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)，減少母語負(fù)遷移給語音學(xué)習(xí)帶來的影響。該文在后續(xù)語音教學(xué)中基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用劍橋國際英語語音教程軟件，趣配音，英語音標(biāo)等手機(jī)APP 進(jìn)行輔助教學(xué)，開展線上線下混合的教學(xué)方式，主要運(yùn)用如下教學(xué)方法嘗試針對粵方言負(fù)遷移的教學(xué)改革。

2.1 聽說教學(xué)法

將“聽說教學(xué)法”應(yīng)用到受方言影響而難掌握的音素習(xí)得上。羅立勝(2002)提出運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的“聽說教學(xué)法”，設(shè)計(jì)出語音對比操練模式，利用詞句讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨識。該課程基于課前學(xué)生的音素測試結(jié)果，以及課堂實(shí)時(shí)反饋，對音位較接近的音素設(shè)計(jì)相似音對比模式，進(jìn)行對比聽說訓(xùn)練。比如，受粵方言影響的/v/與/w/放到兩組音中進(jìn)行對比操練。

vest-west:That's the vest./That's the west.

左岸壩肩槽開挖爆破影響深度未出現(xiàn)超標(biāo)情況，總計(jì)平均值為0.63m。右岸壩肩槽爆破影響深度未出現(xiàn)超標(biāo)情況，總計(jì)平均值為0.59m。

vine-wine:This is my best vine./This is my best wine.

veil-whale:It's a blue veil./It's a blue whale。

2.2 交際教學(xué)法

語音學(xué)習(xí)的最終輸出是需要學(xué)生具備流暢的聽說讀交際能力，20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法能讓語音課堂生動(dòng)多樣，又大大提升學(xué)生語言使用能力。結(jié)合上述廣東地區(qū)學(xué)生出現(xiàn)偏誤的元輔音，首先，選擇詞句中含有這些音素的對話進(jìn)行角色扮演，并帶入對話情境訓(xùn)練語調(diào)和重讀。如/?/，/s/音：A:She shouldn’t be wearing such a shabby skirt at work,should she? B:She certainly shouldn’t.A:I do wish she wouldn’t....其次，選取針對某一音素的繞口令，訓(xùn)練學(xué)生掌握容易出現(xiàn)偏誤的音素，歐燕(2014)中提出，繞口令訓(xùn)練對糾正學(xué)生因母語負(fù)遷移受到影響的發(fā)音效果明顯。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起搶答或選人，學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行角色扮演，繞口令比賽。既能訓(xùn)練偏誤的音素，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.3 人機(jī)交互訓(xùn)練法

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代對教學(xué)提出了更高的要求也提供了更多的可能性，除了在線課堂的豐富資源可供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展之外，教師可充分利用當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)軟件。語音課程重在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音，尤其音素的偏誤不能僅靠發(fā)音方法的文字描述來糾正，必須有實(shí)踐。而課堂上時(shí)間有限，教師不能做到一對一糾音時(shí)利用了英語音標(biāo)，英語趣配音來輔助教學(xué)。英語音標(biāo)運(yùn)用在該課程的音素學(xué)習(xí)模塊，也即音段學(xué)習(xí)層面，學(xué)生聽發(fā)音，并模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音錄入自己的發(fā)音，從音素到單詞到句子，在人機(jī)交互訓(xùn)練中糾正發(fā)音。在語流音變這些超音段層面，課程利用英語趣配音，以課前翻轉(zhuǎn)的方式布置配音任務(wù)，學(xué)生通過分析原視頻的發(fā)音節(jié)奏，情感不斷模仿，并可播放自己的錄音來對比差距，在人機(jī)交互中不斷改進(jìn)在語篇中的發(fā)音。

2.4 評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變

要解決學(xué)生的語音偏誤問題，需構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，在評價(jià)機(jī)制上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生點(diǎn)評，而是鼓勵(lì)生生互評。課前布置朗讀或配音任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上傳作業(yè)，并點(diǎn)擊相互聽取各自朗讀音頻或點(diǎn)擊配音鏈接評析配音片段。學(xué)生可從互評中取長補(bǔ)短，也能更清楚地認(rèn)識自己在整體中的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

克服母語方言影響，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，教師可以提供多種過程性考核方式，不再拘泥于期末考核，而是將平時(shí)的課堂參與，如課上對話表演、情境模擬、課下配音實(shí)訓(xùn)，平時(shí)的階段測驗(yàn)均作為考核指標(biāo)。不僅能更全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能督促學(xué)生在課后自學(xué)。為實(shí)時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師還可利用在線課程如學(xué)習(xí)通，分階段發(fā)布測試作業(yè)進(jìn)行考核。線上線下結(jié)合，學(xué)生不僅能實(shí)時(shí)提交語音作業(yè)作為考核的一部分，也能隨時(shí)隨地獲取課程資源，根據(jù)自身難點(diǎn)克服學(xué)習(xí)障礙。

3 結(jié)語

課程結(jié)束后，在期末在線測試中，該文以聽力題型的形式，測試學(xué)生在單詞或音節(jié)中聽辨正確音素的能力。如學(xué)生在下列5 個(gè)音素對應(yīng)的單詞中聽辨出音頻里所讀取的正確音節(jié)或單詞：

Test:/s//z//?//t?//d?/

sue zoo shoe chew Jew(ish)

在線測驗(yàn)結(jié)果顯示每班平均分均在85 分左右，80～99 分段人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)90%以上。課程結(jié)束后的問卷調(diào)查中也顯示學(xué)生對該課程采取的教學(xué)方法很滿意，均反饋課中互動(dòng)熱烈，配音活動(dòng)，角色扮演大大提升了課堂參與度和學(xué)習(xí)的興趣。但在語篇朗讀和交際中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過音素糾音后，個(gè)別學(xué)生依然存在/v/音會(huì)發(fā)成/w/的情況，仍會(huì)有學(xué)生不會(huì)拼讀單詞中出現(xiàn)的/?/，/?/，/d?/這些音。一方面源于平時(shí)的發(fā)音習(xí)慣固化難以一時(shí)更改，另一方面源于這些音素涉及母語中不存在的發(fā)音方式，且不像/b/，/p/，/t/這些音素一樣與英語字母一一對應(yīng)。

因此，良好語音的培養(yǎng)不是只靠語音課程和課上教學(xué)可完全達(dá)成的，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段可讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，能更便捷地開展教學(xué)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，但在課程結(jié)束后也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)繼續(xù)提煉發(fā)音的好習(xí)慣。高職的職業(yè)性決定了語音課程不能作為一門單純的基礎(chǔ)課程開設(shè)過久時(shí)間，鑒于語音課程與基礎(chǔ)課程中的聽力、口語、閱讀以及專業(yè)英語類的聽力、口譯、口語等課程都有緊密聯(lián)系，建議高職語音課程可在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)與這些關(guān)聯(lián)課程的聯(lián)系，一方面語音課程為后續(xù)課程奠定扎實(shí)語言基礎(chǔ)，另一方面，后續(xù)基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語課程也能讓學(xué)生有繼續(xù)改進(jìn)發(fā)音，完善口頭交際能力的意識。

該文僅對該校學(xué)生進(jìn)行了課前課后測試，廣東地區(qū)學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中存在的典型性問題，受地區(qū)母語方言的影響，學(xué)生在個(gè)別音素、重讀、語調(diào)方面會(huì)有所偏差。因?yàn)闇y試對象和方法的局限性，測試結(jié)果并不適用于所有學(xué)校語音現(xiàn)狀。如何更好地改善母語負(fù)遷移給語音習(xí)得帶來的影響，更好地提升語音教學(xué)效果，還需要更廣泛的探討和實(shí)踐。