情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

摘要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。情境教學(xué)法在閱讀課堂中的運(yùn)用可以引起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在情境中理解閱讀內(nèi)容背后的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力、寫作能力、綜合語文能力，使語文閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的愛好而非任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)生;語文閱讀

傳統(tǒng)語文閱讀課堂中教師常采用直接講述式的方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生很難理解閱讀內(nèi)容背后的意義，從閱讀中樹立正確三觀，也使學(xué)生將閱讀與枯燥無味掛鉤，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。在小學(xué)語文閱讀課堂運(yùn)用情境教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生提起對(duì)語文閱讀的興趣，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該重視情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用，并且研究其運(yùn)用策略，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力不集中、愛玩鬧、想象力豐富的特點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)未來階段的語文學(xué)習(xí)起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。就像蓋高樓一樣，若是地基不穩(wěn)，知識(shí)高樓就會(huì)岌岌可危，加大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，因此打好小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要。語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要部分，無論是生字詞匯還是內(nèi)容方法都是以語文閱讀為載體的。因此小學(xué)語文教師要利用有趣的教學(xué)方法幫助小學(xué)生學(xué)好閱讀，學(xué)會(huì)閱讀至關(guān)重要。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)課堂中，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有目的地引入豐富有趣、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考的一種新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法對(duì)于引起學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，營造生動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)都起著積極的作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴

小學(xué)階段學(xué)習(xí)教材選錄是配合每個(gè)年齡段的要求的，但是其中許多知識(shí)較為抽象，以小學(xué)生的心智成熟程度和教師刻板講解，很難讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握文中的內(nèi)涵。情境教學(xué)法可以通過結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解文章背后的內(nèi)涵。眾所周知，藝術(shù)源于生活，小學(xué)語文教材中的許多閱讀內(nèi)容也是源于實(shí)際生活的，小學(xué)語文教師在講解閱讀時(shí)，應(yīng)思考將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的共鳴。這不僅能夠幫助小學(xué)生在課堂上集中注意力聽講、加深學(xué)生印象、保證課堂效率，也可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容背后蘊(yùn)含的人生哲理、處事方法，幫助小學(xué)生在閱讀中全面提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

例如，小學(xué)語文教師在講授課文《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備真正的丁香花，在上課時(shí)詢問學(xué)生是否在學(xué)校、小區(qū)、公園等地見過丁香花。若學(xué)生回答見過，教師可以選取幾名同學(xué)進(jìn)行提問，“學(xué)生在何時(shí)何地見過丁香花，以及丁香花的顏色、氣味是什么樣的？”讓學(xué)生回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的生活情境，學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師將收集的丁香花展示給學(xué)生看，印證學(xué)生的回憶是否正確，不僅可以使見過丁香花的學(xué)生加深對(duì)丁香花的印象，也可以引起未見過丁香花的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將閱讀中的素材變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在的事物，學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境中會(huì)更加理解作者的寫作意圖，更加愿意與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)更加熱烈。

（二）利用多媒體，引起學(xué)生閱讀興趣

近年來，國家對(duì)教育越來越重視，也逐漸加大對(duì)教育的財(cái)政支持。因此校園內(nèi)的教學(xué)設(shè)備也從過去的黑板、粉筆、教鞭的傳統(tǒng)教具三件套變?yōu)橛?jì)算機(jī)、大屏幕、投影儀的新教具三件套?，F(xiàn)代化多媒體教具為教師采用生動(dòng)有趣新型教學(xué)法提供了技術(shù)保障。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中包含大量的自然景觀和著名景點(diǎn)，這類文章通篇講述的大都是作者的所見、所聞、所想，表達(dá)的是對(duì)自然的熱愛和贊美之情。僅靠小學(xué)語文教師口頭講述與教材配圖，很難讓學(xué)生真正了解文章所描繪的美景，很難引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。由于未見過文中所描述的美景，學(xué)生也不會(huì)真正明白這些美景美在哪里，小學(xué)生對(duì)此類閱讀文章的興趣就會(huì)大打折扣，導(dǎo)致課堂效果不佳。

俗話說“百聞不如一見”，小學(xué)語文教師在講解此類閱讀文章時(shí)可以結(jié)合多媒體設(shè)備，上網(wǎng)尋找文章所介紹的美景的視頻、音頻或者大量的多角度照片，在課堂上播放給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)美景情境，引起學(xué)生對(duì)接下來的閱讀內(nèi)容的興趣。如教師在講《三峽之秋》這篇文章時(shí)，教師就可以將課前收集到的美景視頻播放給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行課文閱讀并從中提取三峽秋天的美麗，利用美景情境可以提高課堂教學(xué)的效率。

（三）結(jié)合閱讀情境，激發(fā)學(xué)生想象 小學(xué)生接觸系統(tǒng)教學(xué)時(shí)間較短，還未形成固定的思維定式，此時(shí)的小學(xué)生想象力是極為豐富的。而情境教學(xué)法正是以激發(fā)學(xué)生想象力作為教學(xué)切入點(diǎn)的，閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也要求學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容合理想象，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在課堂情境中發(fā)揮想象力，大腦就會(huì)變得興奮起來，思維也會(huì)在想象中愈加活躍。使小學(xué)生在情境教學(xué)中提高自己的創(chuàng)造力。

（四）活用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教學(xué)方法是教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要內(nèi)容，活用教學(xué)方法可以幫助教師創(chuàng)設(shè)十分豐富、有趣的閱讀情境，讓小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愛上語文閱讀。小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，教師在講《巨人的花園》這篇閱讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生選取自己感興趣的角色，與其他學(xué)生一起以演繹的形式將課文呈現(xiàn)出來，此時(shí)的小學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里自行琢磨角色的心理活動(dòng)，使閱讀學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)。在這樣的閱讀情境中了解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

三、結(jié)語

本文從情境教學(xué)法對(duì)語文閱讀的重要性以及在語文閱讀課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，希望能夠幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)有趣的課堂 氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉君.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略[J].學(xué)周刊，2020（11）.

[2]彭瑞.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（34）.

[3]高萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略分析[J].華夏教師，2019（28）.

作者簡(jiǎn)介：張真（1982.7-），女，漢族，甘肅通渭人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編 楊菲）