初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式探討

摘要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，閱讀能力的提高也在一定程度上影響學(xué)生基本的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有活力。在語(yǔ)文教學(xué)階段，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式可以保證學(xué)生在上課的過(guò)程中更有活力。作者就根據(jù)現(xiàn)今初中閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)階段的教學(xué)理念，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)死記硬背的方式，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)課堂不再是以教師為主，而是需要學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

“少教多學(xué)”，即要求教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不再占據(jù)大量的時(shí)間，要求教師在教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意思，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候找到自己的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)少教多學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候找到自己的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的一種模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)不斷創(chuàng)新內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，從而有效提高整體課堂的效率。

二、“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念

（一）教與學(xué)之間的平衡

少教多學(xué)的模式并不是讓教師一直不教，學(xué)生自主去學(xué)，而是學(xué)生和教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠相互依存、相互輔助。教師的教是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。通過(guò)這種模式，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的判斷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握基本的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這樣的一種有機(jī)結(jié)合，保證兩者的平衡性。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

少教多學(xué)的模式能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候占據(jù)主體地位，從而讓學(xué)生合理安排時(shí)間，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以把日常所學(xué)的知識(shí)和思想進(jìn)行融會(huì)貫通，最大限度地讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，進(jìn)行統(tǒng)一全面學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)從某一方面講是具有單一、瑣碎的，不能很好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，而少教多學(xué)的教學(xué)模式則可以幫助學(xué)生進(jìn)行更為全面的發(fā)展。

（三）給予學(xué)生更多的課堂空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)占據(jù)課堂的大量時(shí)間，從而給學(xué)生講解相應(yīng)的課文知識(shí)、文章背景和整體的中心思想。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的枯燥心情。這種方式難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)少教多學(xué)模式的深入，可以幫助教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更加合理精確地把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在最簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生收獲更多知識(shí)。通過(guò)這樣一種模式的實(shí)行，可以讓學(xué)生更合理地安排時(shí)間，加強(qiáng)自己對(duì)于文章的理解。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不再是單純地教給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而是需要學(xué)生閱讀和整體閱讀能力很好地應(yīng)用在實(shí)際生活中。就目前的語(yǔ)文教學(xué)而言，如何把現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀和閱讀能力進(jìn)行完美整合，是目前語(yǔ)文教育中需要面對(duì)的問(wèn)題之一，而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式則很好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以前的初中語(yǔ)文教學(xué)階段，主要是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)寫能力為主，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)比較忽略。而根據(jù)新課改的課改要求，對(duì)于閱讀能力的定位和閱讀教學(xué)同等重要。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該明白閱讀教學(xué)和閱讀能力不是兩個(gè)單獨(dú)的存在，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該把握兩者的共同性，通過(guò)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往只注重于課本上的知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)踐課堂的教學(xué)不夠重視。目前初中語(yǔ)文課本上的課文內(nèi)容在很大程度上都依賴于對(duì)大自然的理解，教師一味地在講臺(tái)上講解，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏生動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀色彩平淡，寫出的文章比較虛假，所以教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候，要想提高整體的生動(dòng)性，就應(yīng)該從實(shí)踐課堂出發(fā)，讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)的大自然。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有充分的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)日常的積累比較匱乏，素材的匱乏往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有靈感、無(wú)從下手，即使寫出來(lái)相關(guān)的作文，也沒(méi)有一點(diǎn)內(nèi)涵思想。文章的內(nèi)容往往不知所云。其最大的因素就是學(xué)生日常的課外書(shū)籍閱讀不到位。另外，中學(xué)生的心智在這個(gè)年紀(jì)還處于可塑階段。思想從一定程度上就不夠深刻。如果教師在一開(kāi)始就要求學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有什么思路，在創(chuàng)作的時(shí)候缺乏比較優(yōu)秀的作文指導(dǎo)，在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，整個(gè)作文模式只是通過(guò)作文課本里的作文進(jìn)行句式模仿，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新能力，這也就從很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和作文水平的提高。

四、淺析“少教多學(xué)”模式培養(yǎng)的措施

（一）通過(guò)素材的閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)素材的運(yùn)用。但是就我們現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，他們還是缺乏自我管理能力和自覺(jué)性，如果教師只是單純地布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累，而不去檢查他們的成果和作業(yè)，那么我相信，只有很少部分的學(xué)生會(huì)完成這個(gè)任務(wù)。所以，想要學(xué)生積累足夠多的素材，保證閱讀能力有所提高，就需要我們的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和檢查。教師們可以讓學(xué)生積累一些名言名句、優(yōu)秀的古詩(shī)詞，甚至是一些優(yōu)美的歌詞。并且讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，讓他們更多了解自己所積累的素材，也可以間接地幫助更多的學(xué)生提高寫作能力。通過(guò)學(xué)生這樣的積累和教師的不斷督促，學(xué)生在寫作中就會(huì)去運(yùn)用日常所積累的素材，學(xué)生的閱讀能力也能得到提高。

（二）通過(guò)少教多學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行寫作和口語(yǔ)的結(jié)合

把寫作和日常的口語(yǔ)交際聯(lián)系在一起，這種方法也適用于初中生閱讀能力的提高。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想提高學(xué)生的閱讀能力，就得在一定程度上把口語(yǔ)交際能力和寫作能力充分結(jié)合起來(lái)。有一個(gè)非常好的方法，就是教師在日常的課堂講解中，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂，比如說(shuō)，教師可以在上課的時(shí)候給予學(xué)生幾分鐘“說(shuō)”的時(shí)間，所說(shuō)的范圍不限，可以讓學(xué)生自由自在地表達(dá)，可以說(shuō)說(shuō)平常發(fā)生的有趣的事，也可以說(shuō)一說(shuō)自己最近讀的一本書(shū)的感受，以這樣一種能力充分培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到這種范圍中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

（三）通過(guò)少教多學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感

當(dāng)前的初中生之所以“坐”得多，“做”得少，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂的“主人”是教師，而不是自己。所以自己應(yīng)該聽(tīng)教師的話，按照教師的思路去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)該試著去改變初中生的這種想法，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。用他們的想法來(lái)定義課堂。無(wú)論是閱讀還是別的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都是建立在文字積累的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文這一門學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，它在很大程度上需要教師靈活的教學(xué)理念，語(yǔ)文習(xí)題和語(yǔ)文寫作都沒(méi)有固定的答案，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行回答的時(shí)候，進(jìn)行梳理的答案只有符合要求即可。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)“少教”的模式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中激發(fā)自己的內(nèi)心情感，從而保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀或者寫作的過(guò)程中，投入自己的真實(shí)情感，從而提高自身的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述?！吧俳潭鄬W(xué)”是一種可以促進(jìn)學(xué)生思維能力得到發(fā)展的、增強(qiáng)情感體驗(yàn)一一 一的教學(xué)模式。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)減少自己講解的部分，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J]中國(guó)校外教育，2014（32）.

[2]李永旗.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探展[J]文學(xué)周刊，2018（30）.

作者簡(jiǎn)介：趙寶岱（1962.1-），男，漢族，甘肅天水人，大專，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 吳娟）