高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性的整合

張宏明

摘要：在新課程改革下，高中生物教學(xué)不能簡單的停留在理論階段中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，吸引高中學(xué)生對生物知識的探索熱情，從具體的情境中感知生物知識的魅力，同時教師還應(yīng)該彰顯出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的能動性，讓學(xué)生自主思考并應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題。本文分析從探究式、生活化、實(shí)物演示以及實(shí)驗等情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，分析了提升高中生物教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效性;情境;生活化

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性越來越強(qiáng)，教師則以輔助者的身份為學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和引導(dǎo)，通過營造具體的生物學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主參與到生物學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，情境教學(xué)法豐富了生物教學(xué)的方式，延伸了教學(xué)范圍，使得課堂氛圍更加活躍與輕松，符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、探究式情境教學(xué)模式與教學(xué)有效性融合

探究式情境主要是讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行探究和思考，教師先提出探究問題，然后讓學(xué)生分析問題并使用生物知識解決問題，最終得出探究的結(jié)論，在整個探究式情境中教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生獲得了更多的思考和探究的時間，有助于學(xué)生對生物知識的理解和記憶。比如：在“生物膜的流動鑲嵌模型”的學(xué)習(xí)中，為了進(jìn)一步分析細(xì)胞膜的組成結(jié)構(gòu)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置幾個探究的問題：在細(xì)胞膜中雙層磷脂是怎樣分布的？在雙層磷脂中蛋白質(zhì)是怎樣分布的？等問題，然后將學(xué)生分為不同的探究小組，分別對這些問題進(jìn)行探究，最終整理出結(jié)論，掌握生物膜的相關(guān)知識，這種以問題為導(dǎo)向，以小組為載體的探究式情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

二、生活化情境教學(xué)模式與教學(xué)有效性融合

生物與生活之間具有緊密的關(guān)系，在高中生物教學(xué)中教師可以借助生活化情境，讓學(xué)生從生活中感知生物，并將生物知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如：在學(xué)習(xí)“生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用”時，大多數(shù)與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓瓘S、面包廠、酸奶廠進(jìn)行參觀，體驗生物技術(shù)如何應(yīng)用到食品的生產(chǎn)、制作、儲存以及銷售等環(huán)節(jié)中;或者教師可以為學(xué)生設(shè)置生活化的作業(yè)，設(shè)計并制作蒸餾裝置，并從玫瑰花中提取精油;或者自己制作果汁和腐乳等，通過學(xué)生的親身實(shí)踐和操作，生物知識與生活之間的聯(lián)系就會更加緊密，生活化的教學(xué)效率也會更高，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新能力等。此外，教師也可以將生活中的熱點(diǎn)案例引入到生物學(xué)習(xí)中，如在“人類與環(huán)境”一章節(jié)學(xué)習(xí)時，可以將霧霾引入課堂教學(xué)情境中，尤其在北方的冬天，學(xué)生能夠感受到霧霾的嚴(yán)重性，教師通過將霧霾的產(chǎn)生、治理以及與整個生態(tài)圈相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)θ祟惡铜h(huán)境之間的關(guān)系有更加細(xì)致的學(xué)習(xí)，提取出人類保護(hù)環(huán)境的重要性。設(shè)置生活化的情境，能夠讓學(xué)生具備更加開闊的生物學(xué)習(xí)視野，能夠在日常的生活中感知生物的變化，有助于學(xué)生深入對生物知識的探索，激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)物演示情境教學(xué)模式與教學(xué)有效性融合

在高中生物學(xué)習(xí)中，有些概念或者定義相對比較枯燥和難懂，具有一定的抽象性，如果教師簡單的為學(xué)生進(jìn)行口頭講解，那么學(xué)生就很難將具體的概念與實(shí)物相結(jié)合起來，這樣不僅難以提升教學(xué)的有效性，同時還有可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣，因此教師就可以借助創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示的情境，將具體的實(shí)物代入到課堂中，讓學(xué)生切身觀察和分析，這樣教學(xué)的效率才會更高。比如：在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”時，教師就可以為學(xué)生展示大豆、牛奶、雞蛋、牛肉等多種多樣的蛋白質(zhì)產(chǎn)品，雖然蛋白質(zhì)的產(chǎn)品種類繁多，但是其基本的結(jié)構(gòu)是相同的，從對不同類型蛋白質(zhì)的觀察和實(shí)物展示，引入對蛋白質(zhì)功能以及結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生對抽象的生物知識進(jìn)一步的理解，為后續(xù)的教學(xué)帶奠定基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗情境教學(xué)模式與教學(xué)有效性融合

實(shí)驗是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多生物知識需要從實(shí)驗中獲取和認(rèn)識，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，學(xué)生能夠深入分析生物現(xiàn)象，生物實(shí)驗情境應(yīng)該貫穿于生物教學(xué)的始終，增強(qiáng)生物課堂的趣味性，將學(xué)生的動腦和動手有效結(jié)合起來，提高生物教學(xué)的有效性。比如：“酶在細(xì)胞代謝中的作用”學(xué)習(xí)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗，將2毫升的FeC13與2滴肝臟研磨液，分別加入到2毫升的過氧化氫中，放置3分鐘左右后，點(diǎn)燃衛(wèi)生香并放在兩個試管的上方，這時觀察衛(wèi)生香的燃燒情況，就會發(fā)現(xiàn)加了2滴肝臟研磨液試管上方的衛(wèi)生香會燃燒更加猛烈，而加了FeCl3的試管則不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從相關(guān)的實(shí)驗情境中，學(xué)生對酶在生物的細(xì)胞代謝中發(fā)揮的作用就會有更加清晰的認(rèn)識，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)驗探究。在以往的實(shí)驗教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗由教師為學(xué)生示范完成，學(xué)生只能被動的觀看，實(shí)驗教學(xué)并沒有發(fā)揮實(shí)際的價值，因此教師就需要在實(shí)驗情境中讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗，并操作實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察實(shí)驗現(xiàn)象，并做好數(shù)據(jù)記錄，最終得出實(shí)驗結(jié)論。

在素質(zhì)教育下，高中生物教學(xué)中教師需要凸顯出學(xué)生的主體性，為學(xué)生營造出豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知生物學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升生物學(xué)習(xí)的效率。首先，教師需要設(shè)置探究式情境，提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;同時還要融合生活情境，從實(shí)踐中分析生物知識。此外，教師還需要為學(xué)生展示出實(shí)物情境和實(shí)驗情境，從實(shí)驗中觀察生物變化，進(jìn)而加深對生物現(xiàn)象的理解，系統(tǒng)化的掌握生物知識，強(qiáng)化高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（23）：91-92.