如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補差”工作

秦小霞

（甘肅省高臺縣合黎鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅高臺 734300）

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教改活動正在持續(xù)地推進當(dāng)中，面對這一趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于思考如何能夠真正在自己的課堂之上實現(xiàn)素質(zhì)教育，進而使學(xué)生不至于成為高分低能的解題工具，并且使學(xué)生藉由接受系統(tǒng)的素質(zhì)教育，實現(xiàn)對自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，最終得以實現(xiàn)健全發(fā)展?；谔嵘嗉墝W(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)形成足夠的主動性以及內(nèi)驅(qū)力的考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取培優(yōu)補差的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)觀，從而能夠扎實地投入到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使自身的智力水平得到進步和提高。同時，亦可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樹立起可以學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心和決心，最終在班級學(xué)生當(dāng)中形成一股你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。

一、給予學(xué)生無微不至的情感關(guān)照

小學(xué)生年齡較小，情緒調(diào)節(jié)能力較弱，自尊心又非常強，因此無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，他們都需要教師無微不至的情感關(guān)照。學(xué)困生長時間學(xué)習(xí)受挫，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信，如果不加以引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生“自暴自棄”之感。因此，教師要多鼓勵他們，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡量創(chuàng)造機會使他們體驗成功。比如，可以多提問學(xué)困生一些比較簡單的問題，當(dāng)他們回答正確之后，教師要多加鼓勵和贊揚。

對于班級的優(yōu)生，教師也要給予他們適度的關(guān)懷。學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般也比較好，所以通常會是教師表揚的對象。對于學(xué)優(yōu)生的表揚向來很多，因此可能會使一些學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生一定的驕傲自滿情緒和無法接受批評的心態(tài)。因此，教師要把握好“度”，該表揚的就要及時表揚，該批評的就要批評到位。只有這樣，優(yōu)生才不會因為成績好而驕傲，也不會因為沒有得到教師的肯定而喪失學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要在情感態(tài)度上有針對性地關(guān)照學(xué)生，因材施教。無論是優(yōu)生還是學(xué)困生，教師一定要保護好他們的自尊心，使他們“親其師，信其道?！比伺c人之間的情感態(tài)度是相互作用的，教師對學(xué)困生關(guān)心和照顧，必然得到學(xué)困生的親近和信任，從而形成融洽的師生關(guān)系，為培優(yōu)輔差工作打好基礎(chǔ)。

二、注重備課環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)情

數(shù)學(xué)教師在采取培優(yōu)補差模式的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)效率。因此，在每次正式授課之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重備課環(huán)節(jié)，即在充分做到對班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教科書和教學(xué)大綱，充分分析教學(xué)知識點，唯有做到前述幾點，方才可以確保教師的授課活動同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相匹配，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到有力的夯實。在帶領(lǐng)學(xué)生進行習(xí)題講評之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對學(xué)生的習(xí)題作答情況進行歸納與匯總，找出學(xué)生的共性問題所在，進而在習(xí)題講評的過程當(dāng)中更具針對性和實效性。在講解習(xí)題的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行一題多解、多題一解，以便通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠拓寬思路，讓其數(shù)學(xué)思維變得更加靈活多變，從而在日后進行習(xí)題求解時能夠做到不拘一格。

三、進行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生有不同的重點

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮在教學(xué)當(dāng)中引入分層教學(xué)模式，通過采取這種教學(xué)模式，能夠使班級之中處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生都可以獲得數(shù)學(xué)知識增益的機會。之所以這樣說，是因為現(xiàn)今國內(nèi)數(shù)學(xué)課堂多采取大班授課的方式，因而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中如若采取常規(guī)的教學(xué)手段，難免會忽視部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)訴求，使這部分學(xué)生未能得到教師的指點。而采取分層教學(xué)模式之后，能夠讓教師將班級之中的學(xué)生進行分層，從而可以使教師能夠針對每一層級學(xué)生的實際情況開展具體的教學(xué)活動。這樣一來，班級之中的每一個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所收獲，教師的教學(xué)效果也將更為理想。如我在為班級學(xué)生講解習(xí)題時，便采取了分層教學(xué)模式，并為不同層級的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中基礎(chǔ)習(xí)題要求所有學(xué)生都要理解并掌握解題方法與解題思路，中等難度的習(xí)題則要求成績中上的學(xué)生必須理解并掌握解題方法和解題思路，較為復(fù)雜且?guī)в幸欢y度的習(xí)題則作為成績較好的學(xué)生的挑戰(zhàn)性習(xí)題。如此一來，使班級學(xué)生都能夠夯實自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且在原有基礎(chǔ)之上有所提高。

四、引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對互助，“教學(xué)相長”

通常來說，一個班級一名教師面對幾十名學(xué)生，不僅需要備課、為其批改作業(yè)、試卷，還需要關(guān)注學(xué)生的思想狀況，做好家校合作工作，因此可以說工作非常繁忙。如果每一名學(xué)生都由教師來手把手輔導(dǎo)、一對一關(guān)注是不現(xiàn)實的。每個班級都會有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生在課堂上能夠比較輕松地了解教師的教學(xué)內(nèi)容，很快掌握數(shù)學(xué)概念，領(lǐng)悟出解題技巧。但是學(xué)困生卻相對來說困難一些。為了更好地“培優(yōu)補差”，教師可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對互助，每一名學(xué)優(yōu)生可以與一名學(xué)困生結(jié)為一對一互助小組，這樣當(dāng)學(xué)困生對于知識理解不到位、解題出現(xiàn)困難時，完全可以求助學(xué)優(yōu)生；而學(xué)優(yōu)生在為學(xué)困生講解知識的過程中，也對于所學(xué)內(nèi)容進行了回顧。所謂“教學(xué)相長”，意思是“教和學(xué)兩方面互相影響和促進，都得到提高”。從認(rèn)知心理學(xué)上來說，被深加工了的信息能夠形成長期記憶。而“教”是一種對所學(xué)知識的深加工，有助于幫助學(xué)生對該知識形成長期記憶。因此，學(xué)生當(dāng)“小老師”不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而有助于學(xué)生的深層理解和記憶。

五、培優(yōu)補差的注意事項

每個班級都有學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生，因此培優(yōu)補差工作是每一名教師都必須要做的工作。在培優(yōu)補差的工作中，教師除了要做到以上的各項工作，還應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.對于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一定要一視同仁。對于學(xué)困生不能帶有有色眼鏡，不能加以訓(xùn)斥和歧視，以免其產(chǎn)生自卑心理；對于學(xué)優(yōu)生也不可以縱容和在班內(nèi)當(dāng)眾進行過多的褒獎，以免其滋生驕傲自滿的情緒。

2.無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有其自己的學(xué)情，我們前面分析了分層教學(xué)，是對其進行教學(xué)、作業(yè)、評價等方面的分層。而對于學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方案制定，也應(yīng)該根據(jù)實際情況來量身定制。比如，可以給學(xué)優(yōu)生一定難度的題目讓他們進行練習(xí)，學(xué)困生則根據(jù)他們的程度給予相應(yīng)的題目進行練習(xí)和講解，以達(dá)到循序漸進的目的。

3.對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，必不可缺的因素是教師和學(xué)生本身。而除此之外，家長也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)階段學(xué)生普遍缺乏自制力，如果僅僅依靠教師在學(xué)校的教導(dǎo)和學(xué)生的自制力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該積極爭取家長的合作和支持，比如很多學(xué)困生在家里寫作業(yè)的姿勢、握筆姿勢都非常不標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該鼓勵家長在家中多進行監(jiān)督。家長的監(jiān)督能夠使學(xué)困生在家庭中依然保持學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心也有一定的幫助。

4.對于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所組成的互助小組，教師要多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。如果互助小組內(nèi)出現(xiàn)一些沖突，教師要加以引導(dǎo)。同時，互助小組要每隔一段時間進行調(diào)整，使學(xué)生能夠接觸更多的同伴。

5.培優(yōu)補差是為了讓學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)更優(yōu)秀，使學(xué)困生得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)成績的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是培優(yōu)補差過程中，我們也不能忽視中等生的學(xué)習(xí)。中等生也是一個非常關(guān)鍵的群體，他們可能會轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，也有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，重點在于教師的引導(dǎo)。為此，教師在做好培優(yōu)補差工作的同時，也必須要對中等生群體多加關(guān)注，為其制定符合其學(xué)情的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

6.在作業(yè)的布置中，教師需要認(rèn)識到學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的具體學(xué)情差異，為學(xué)困生減輕作業(yè)數(shù)量和難度，為其布置一些相對簡單的習(xí)題、經(jīng)常錯的問題或者動手型作業(yè)，使學(xué)困生在完成作業(yè)時有一個更積極的態(tài)度。而在為學(xué)優(yōu)生布置作業(yè)時，則需要布置一些拔高型的專項訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，多做一些拓展題，有利于拓展學(xué)優(yōu)生的思維，使其在遇到更多的題型時能夠胸有成竹地解決。

六、結(jié)語

在本文中，我從給予學(xué)生無微不至的情感關(guān)照、注重備課環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)情、進行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生有不同的重點、引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對互助，“教學(xué)相長”這四個方面分析了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生“培優(yōu)補差”工作的策略，并且對其過程中的注意事項展開了簡單論述。培優(yōu)補差并不是一件簡單的工作，而是一項長期的、反復(fù)的、艱巨的工作。在工作過程中，如果我們工作到位，學(xué)困生有可能會轉(zhuǎn)化為中等生甚至是學(xué)優(yōu)生，而如果我們出現(xiàn)偏差，則有可能是學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)化為中等生甚至是學(xué)困生。因此，我們不可掉以輕心。在提優(yōu)補差的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，本著數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去的原則，對學(xué)困生給予及時的輔導(dǎo)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，也讓學(xué)生體會到不少數(shù)學(xué)問題是從實際中來的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。作為一名數(shù)學(xué)教師，我將多琢磨、多探索，多摸清學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)情，并且做好中等生的拔高工作，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作做得更扎實、更有效。