如何培養(yǎng)高中生的“微作文”寫作能力

解麗華

“微作文”，顧名思義比一般作文篇幅短，字?jǐn)?shù)少。但它也有完整的結(jié)構(gòu)，具有“微言大義”的表達(dá)效果。并且，微作文不斷出現(xiàn)在考試中，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文知識技能的一種有效方式。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何正確培養(yǎng)學(xué)生的微作文寫作能力呢？

一、采用分步訓(xùn)練法，先部分再整體

相較于一般作文，高中生更喜歡寫微作文。首先微作文的篇幅較短，在段落劃分上更加清晰明了;其次微作文的字?jǐn)?shù)少，學(xué)生基本不會(huì)有“湊字?jǐn)?shù)”的煩惱;再次，微作文的畫面感比較強(qiáng)，更能彰顯文字藝術(shù)的美感。

微作文的篇幅雖然短，但完全不影響它的整體結(jié)構(gòu)，在寫作過程中，一定要考慮整體結(jié)構(gòu)，保障分段的準(zhǔn)確性和篇幅的美觀性。為了使學(xué)生更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，教師首先可以采用分步訓(xùn)練法，先指導(dǎo)學(xué)生掌握“部分”的寫作技巧，再慢慢向整體延伸，一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)高效的微作文訓(xùn)練。

第一步，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行深入練習(xí)，把握用詞和語言結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)性。

比如在必修一第一專題《相信未來》一文中，“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托起太陽的大?！币痪?，以“涌向天邊”來表現(xiàn)“排浪”的無限氣勢和力量;用“托住太陽”來展現(xiàn)“大?！钡臍舛群托貞选＿@兩句話無論是在用詞還是結(jié)構(gòu)上都有一種強(qiáng)大的氣勢，極具藝術(shù)張力。

第二步，當(dāng)學(xué)生理解了句子后，就需要展開段落的練習(xí)，可以運(yùn)用一些修辭手法，對句子進(jìn)行擴(kuò)展，在美化細(xì)節(jié)的同時(shí)增添文章的飽滿度。

依然以《相信未來》為例，最后一個(gè)小段落：“朋友，堅(jiān)定的相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命”。在這段中，作者運(yùn)用了簡單的排比修辭，使文章富有韻律和節(jié)奏感，且語言更有氣勢。

最后，就是整體的連接，段落與段落的連接要注重前后順序和前后關(guān)系，保證邏輯思維的正確性。運(yùn)用先部分再整體的分步訓(xùn)練法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，寫作訓(xùn)練才能更高效。

二、運(yùn)用分類指導(dǎo)法，先個(gè)別再全面

微作文的形式是多種多樣的，但是雜中有序，教師需要把握多種微作文的形式，并進(jìn)行分類指導(dǎo)。比如當(dāng)下比較流行的微評論、微散文還有微詩歌等，每種形式都有獨(dú)有的特點(diǎn)，它們之間既相互關(guān)聯(lián)又獨(dú)立，需要學(xué)生把握每種形式的寫作特征，提高寫作水平。

那么，要想“全面”把握，首先就應(yīng)該從“個(gè)別”做起，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作微作文時(shí)，就需要進(jìn)行分類指導(dǎo)，先抓好“個(gè)別”的質(zhì)量，再求“全面”的數(shù)量。以微散文來說，起初流行于社交軟件“微博”，由于在發(fā)文時(shí)會(huì)受到字?jǐn)?shù)的限制，所以均保持在140字之內(nèi)。隨著微博在網(wǎng)絡(luò)世界的流行，微散文便悄然衍生出來，并迅速發(fā)展起來。教師可以組織微散文寫作比賽，師生共同討論選定主題，比如“憶兒時(shí)”，要求字?jǐn)?shù)控制在140字之內(nèi)。評選出“十佳”微作文，給作文頒發(fā)獎(jiǎng)品并將文章張貼在校園報(bào)欄內(nèi)，還可以指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。對這樣的活動(dòng)，學(xué)生的參與興致會(huì)十分濃厚，活動(dòng)中，學(xué)生還可以相互交流和學(xué)習(xí)，從而對寫作產(chǎn)生更大的興趣。對一種微作文形式進(jìn)行練習(xí)之后，在下個(gè)階段，教師就可以開展另外一個(gè)形式的微作文訓(xùn)練，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在微作文的練習(xí)過程中，一定要進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生了解微作文的形式，在練習(xí)的過程中，寫作思路也能更加清晰。

三、利用讀寫結(jié)合法，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是分開進(jìn)行的，往往是進(jìn)行完閱讀教學(xué)之后再開展寫作教學(xué)或者進(jìn)行課后寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法固然有它的可取之處，但為了使寫作教學(xué)更加高實(shí)效，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，在閱讀教學(xué)的過程中抽取一定的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)寫作微作文。

例如在《沁園春·長沙》的教學(xué)過程中，教師就可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。比如詞人在描寫楓林及江面時(shí)以一句“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流”來凸顯畫面感，營造生機(jī)勃勃、浩浩蕩蕩的美妙意境。還有“鷹擊長空，魚翔淺底”“中流擊水，浪遏飛舟”等句，簡短的詞句描繪了無限風(fēng)光。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句進(jìn)行微作文訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選取詞中的某一處景象，對詞句進(jìn)行拓展，將之?dāng)U寫成一篇微作文。

這樣的訓(xùn)練，首先能讓學(xué)生對詞句有更加深入和全面的了解，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。再者，通過對詞句進(jìn)行擴(kuò)寫，能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能與運(yùn)用能力，使思維發(fā)散開來。所以，通過讀寫結(jié)合的微作文訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生在第一時(shí)間將所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化并應(yīng)用，從而提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要注重微作文練習(xí)的作用，以小促大，讓學(xué)生先對語言組織、段落排列有一定的認(rèn)知，之后再提高謀篇布局的能力，使文本結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加飽滿。學(xué)生在微作文寫作上有所進(jìn)步，提升寫作能力便指日可待。