怎么做能更好地理解角的概念

朱樂平

“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”，這是學生需要掌握的概念。教學這一概念，教師可以設計以下教學過程。

一、描述線段與射線

●教師讀題，學生想象—手勢比畫—畫出圖形。

（1）從一點A引出一條直的線，長度為100米，想一想是什么圖形，用手勢比畫一下，再畫出這個圖形。學生完成反饋后，教師出示圖1，板書：線段AB。

（2）從一點A引出一條直的線，長度是無限的，想一想是什么圖形，用手勢比畫一下，再畫出這個圖形。學生完成反饋后，教師出示圖2，板書：射線AB。

二、描述角的形成

●教師讀題，學生想象—手勢比畫—畫出圖形。

從一點A同時向兩個不同的方向引出兩條射線，想一想會形成什么圖形。先用手比畫，再畫出圖形，最后說一說這個圖形的名稱。學生完成反饋后，教師出示圖3、圖4，并出示角。

●教師讀題，學生想象—手勢比畫—畫出圖形—再次想象。

從一點A同時向兩個不同的方向引出兩條射線，但要與圖3或圖4不一樣的方向，請學生想一想會形成什么圖形。先用兩只手比畫，再畫出圖形，最后閉上眼睛想一想，還可以畫出不同方向的射線組成角嗎？如果要畫出來，會是怎么樣的？學生完成反饋后，教師出示圖5。

三、描述角的概念

觀察圖5中的這些角，想一想，這些角都是如何形成的？如果有同學問你，什么叫作角，你會怎么回答？進而引導學生得出：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角。

四、自學課本

教師請學生看課本，認識角的各部分名稱和角的標記符號，并在自己剛才畫出的幾個角中，標上角的記號。

五、動手畫角

請學生畫角，每人畫三個大小不同的角，邊畫邊說，從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角。

上面角的再認識的教學中，強調了概念的發(fā)生過程，讓學生在想象、操作、比較、概括的活動中，認識角的本質屬性，發(fā)展學生的空間觀念。

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學院? ?310003）