在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的策略分析

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，在教材的各個環(huán)節(jié)中，都凸顯出語文素養(yǎng)的各種基本因素，可見語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，那我們在教學(xué)當(dāng)中如何結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來落實(shí)語文的要素呢？本文以六年級上冊的課文《七律·長征》為例，探討在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何做到依本循生，落實(shí)語文要素。

關(guān)鍵詞：依本循生;統(tǒng)編教材;語文要素

隨著小學(xué)語文教材的改革，統(tǒng)編教材開始進(jìn)入了小學(xué)的課堂中，與其他教材相比，統(tǒng)編教材主要采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，一方面按照“人文主題”組織單元，通過一條貫穿整套教材的線索，組成教材的基本框架;另一方面將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，如語文的基本知識、必需的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，以及口語、閱讀、寫作等，將這些基本“因素”由易及難，由淺入深，合理地分布在各個單元的課文之中，使我們的教學(xué)更加有章可循，充分體現(xiàn)出全面育人的價值取向和語文能力的漸次發(fā)展。統(tǒng)編語文教材對語文要素的充分凸顯，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了充分的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)中，教師要遵“體”識文，依“體”而教，結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律落實(shí)語文要素。那么，在課堂教學(xué)中，為保證語文要素的落地，我們應(yīng)該怎樣來展開教與學(xué)的活動呢？本文以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元的課例《七律·長征》為例進(jìn)行探究。

一、 依標(biāo)扣本，與編者對話，明確語文要素

過去的小學(xué)語文教學(xué)中，突出的是“語文能力”，主要是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文的教學(xué)也發(fā)生了變化，在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文教學(xué)提出了“語文素養(yǎng)”的概念，在統(tǒng)編教材中不但有語文的基本能力要求，還突出了語文整體素質(zhì)的要求，也就是在語文基本能力培養(yǎng)過程中，注重文化的熏陶，和學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培育。比如統(tǒng)編教材中閱讀教學(xué)要求積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩段落，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文素材。因此，要在教學(xué)中落實(shí)好語文要素，首先我們要對新教材進(jìn)行準(zhǔn)確、深度的解讀，把握好小學(xué)語文新課標(biāo)，了解編者的意圖，做到依標(biāo)扣本，與編者對話，例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元的人文主題是“革命歲月”，圍繞這個主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等四篇課文。整個單元價值導(dǎo)向鮮明，文章豐富有內(nèi)涵，四篇文章精神主旨一致，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生感受雖然革命艱苦卓絕，但革命者英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的革命精神和積極向上的革命樂觀主義精神。本單元從讀寫兩個方面提示了語文要素，一是了解文章是怎樣結(jié)合點(diǎn)面描寫場面的，這一要素明確指出學(xué)習(xí)本單元必須在體會文章在寫場面時，要注意文章是如何對整體面貌進(jìn)行概述，又如何對局部細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫的，用心感受其二者是如何有機(jī)結(jié)合的。二是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動，這和本單元課文的寫法完全相同。要寫出印象深刻的內(nèi)容，并且要關(guān)注整個場景，還要注意描寫個體。把《七律·長征》這篇課文放在第一課，旨在激發(fā)學(xué)生的革命豪情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命歲月。這首七言律詩語言雖然簡潔，但既有高度的概括，同時又有典型生動的事例;既寫了驚心動魄的險山惡水，又寫了驚天動地的革命斗爭。因此，在備課時要將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：領(lǐng)悟詩句表達(dá)的感情，感受紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。由此可見，在備課時，我們教師一定要與編者對話，這樣才能了解教材的編寫意圖，進(jìn)而定好課文的“位”，明確語文要素，發(fā)掘語文要素里藏著的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵能力培養(yǎng)，進(jìn)一步確定正確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及梳理出關(guān)鍵能力。

二、 潛心繪文，與作者對話，挖掘語文要素

崔巒教授指出：“在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意;更要關(guān)注語言形式，表達(dá)方法而得言?！比~圣陶先生說過：“一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的語言中，讓學(xué)生感受語言、熟悉語言、理解語言、借鑒語言。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力?！苯處熣J(rèn)真地閱讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有看過，有沒有教過，都要認(rèn)真地讀上幾遍，形成自身的文本理解，在閱讀中去體會文本作者的思想、意圖，與作者進(jìn)行靈魂上的對話，加深對文本的理解。從另一方面來說，課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之間的對話與碰撞，是師生與文本作者之間的對話與碰撞。因此，教師只有潛心繪文，加深對文本的理解，與作者對話，才能明確文章主線，才能深入挖掘出文本潛藏的語文要素。

《七律·長征》一文氣勢磅礴，氣魄宏偉，筆力雄健，對仗工整，僅僅56個字就描繪出了長征驚心動魄的場面，顯示出毛澤東的英雄氣概。作為教師，首先要深入文本進(jìn)行解析，首先要了解詩句結(jié)構(gòu)，本首詩共分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四個部分。首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，語言直白、語勢豪邁，統(tǒng)領(lǐng)全文，開門見山地贊頌紅軍不畏艱險、勇往直前的英雄氣概;頸聯(lián)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，運(yùn)用“逶迤”和“磅礴”寫出山脈的蜿蜒崎嶇和山勢的險峻，又用“細(xì)浪”和“泥丸”與前者形成對比，襯托出紅軍戰(zhàn)士藐視一切困難的態(tài)度;頷聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，一“寒”一“暖”既表達(dá)了巧奪金沙江的喜悅，又表現(xiàn)出飛奪瀘定橋的驚險，突出紅軍的神勇機(jī)智;尾聯(lián)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，寫出了勝利大會師的喜悅之情。其次，教師還要潛心品悟詩句，推敲字里行間的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在體會詩句所表達(dá)的意思的同時，了解何為“點(diǎn)”，何為“面”，文章是如何點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。最后，教師要研究課后練習(xí)題的設(shè)計目的，了解語文要素。本課課后練習(xí)題是層層遞進(jìn)的，第一題是為第二題做鋪墊的，而“閱讀鏈接”是一首毛澤東的詩詞《菩薩蠻·大柏地》，是讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會紅軍長征的艱難，感受詩人的豪邁樂觀與革命情懷。

作為教師，我們必須如此深入地分析文本，理清文本的前后聯(lián)系，挖掘文本的語文要素，做到了然于胸，溝壑有致，才有可能在課堂上有效地落實(shí)語文要素。

三、 遵循認(rèn)知，與學(xué)生對話，實(shí)施語文要素

法國思想家盧梭說，教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展。學(xué)生是教育教學(xué)過程中的主體，學(xué)生的學(xué)情是我們教育教學(xué)的起點(diǎn)。在我們走進(jìn)教學(xué)的時候，應(yīng)該首先考慮的是學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？已有知識水平如何？今天我們這節(jié)課想要教的，想要讓孩子發(fā)展的那個發(fā)展點(diǎn)是什么？他們的發(fā)展的空間又到哪兒？這些從哪定？只有明白了這些問題，遵循學(xué)生的認(rèn)知，注重學(xué)生的發(fā)展，才能有針對性地來實(shí)施語文要素。

在《七律·長征》一課中，由于所描繪的革命紅軍長征事件年代久遠(yuǎn)，想要喚起在和平時代幸福生活的孩子們的情感體驗(yàn)不是易事，因此在教學(xué)前要布置學(xué)生查找長征的有關(guān)資料，回顧從影視中觀看過的長征故事，自讀課文，并于課前播放《七律·長征》歌曲，提問：同學(xué)們初讀了《七律·長征》，搜集了長征故事，課間又聽了歌曲，長征和紅軍將士給你留下怎樣的印象？初步提煉出長征艱難、艱險，紅軍英勇無畏等感受，引領(lǐng)學(xué)生帶著感受走進(jìn)課文。在教學(xué)中，巧妙拎出“詩眼”——首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”作為解讀詩句和教學(xué)的突破口，通過反復(fù)吟誦，讓它成為教學(xué)主線，貫穿全詩教學(xué)的始終。那紅軍戰(zhàn)士把哪些“難”視為“等閑”之事呢？詩中有幾個畫面，形象描繪了遠(yuǎn)征之難。這幾個畫面是什么？結(jié)合圖片和文字資料以及詩句“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三”引領(lǐng)學(xué)生理解“逶迤”和“磅礴”感受山之延綿、險峻，并畫簡筆畫，交流自己掌握的資料，想象紅軍長征之艱。在教學(xué)時，“暖”和“寒”的含義是公認(rèn)的難點(diǎn)，教學(xué)“橋橫鐵索”時可出示畫面，讓學(xué)生通過光溜溜的鐵索和湍急的河水閉眼想象如果讓自己過橋會如何的膽戰(zhàn)心驚，再出示《飛奪瀘定橋》電影片段，慘烈的場景再現(xiàn)讓人產(chǎn)生“寒”之心境。而“暖”字教學(xué)則可以介紹巧奪金沙江這一戰(zhàn)役，讓學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士不費(fèi)一槍一炮取得勝利的喜悅和自豪。在教學(xué)的最后進(jìn)行主題升華：遠(yuǎn)征如此艱險，紅軍卻能等閑視之，他們的精神力量來自何方？出示、默讀《長征組歌》中《過雪山草地》的歌詞，紅軍為什么是這樣的人？得出答案：革命理想高于天。通過這樣的教學(xué)，使長期生活在和平年代和優(yōu)裕生活環(huán)境中的小學(xué)生，再次感悟紅軍精神，升華詩歌的主題。通過這種以學(xué)生為中心的教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣，語文要素才能真正落實(shí)到課堂，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會點(diǎn)面結(jié)合的寫法，并能運(yùn)用習(xí)得的方法嘗試練筆。

四、 結(jié)語

隨著新課程改革的實(shí)施，語文要素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性日漸凸顯，作為新時代的教師，我們不但要把握好新教材的脈搏，創(chuàng)造性地領(lǐng)會教材的編寫思想，精準(zhǔn)解讀教材，深入理解文本的內(nèi)涵;還要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，有針對性地精心設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)知活動變得情趣盎然，充滿“語文味”。這樣依本循生，在課堂教學(xué)中定能有效地落實(shí)語文的要素，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)生命活力，也讓我們的語文課堂變得更加高效。

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作者簡介：

吳雪玉，福建省寧德市，壽寧縣大同小學(xué)。