淺談如何讓故事走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

摘 要：語(yǔ)文特級(jí)教師李振村曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，故事是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。生動(dòng)形象的故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在讀、講、寫(xiě)等活動(dòng)體驗(yàn)中，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我將從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，就如何讓故事走進(jìn)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);故事;實(shí)施策略

新一輪課程改革的實(shí)施呼吁廣大教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師還在固守傳統(tǒng)的“讀一讀、背一背”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，理清文本段落層次，弄清文本大意。如此單一枯燥的教學(xué)活動(dòng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生陷入了機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還嚴(yán)重地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課改倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)仍舊是鏡中月，水中花。教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在新課改背景下，我們使用的語(yǔ)文教材進(jìn)行了改編。當(dāng)前使用的語(yǔ)文教材，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合課改理念。細(xì)細(xì)分析教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中不乏故事內(nèi)容。教材的編寫(xiě)，為我們實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指出了新的方向，即將喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、寫(xiě)故事的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。我在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取如下方式引入故事。

一、 課前預(yù)習(xí)，學(xué)生搜集故事

眾所周知，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與主體，既然我們要將故事引入小學(xué)語(yǔ)文課堂上，那么，就需要充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，由學(xué)生搜集故事，講述故事。部分小學(xué)生從小到大，在父母、祖輩的陪伴下，早已傾聽(tīng)到了各種各樣的故事，這些故事是他們童年生活中的一抹亮色。立足小學(xué)生的發(fā)展情況，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前，會(huì)聯(lián)系所要閱讀的文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定搜集故事的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，采取多樣的方式尋找、整理故事，并在課前三分鐘講述故事，從而借助故事豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，同時(shí)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打好讀故事的基礎(chǔ)。

以《軍神》為例，作者在這篇文章中利用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫(huà)了勇敢堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承將軍形象。關(guān)于劉伯承將軍，部分學(xué)生知之甚少。但是，流傳著的劉伯承將軍的故事卻有很多。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于劉伯承將軍的故事。在課前三分鐘活動(dòng)實(shí)施中，我隨機(jī)選取一到兩名學(xué)生，利用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們講述不為人知的劉伯承將軍的一個(gè)小故事。學(xué)生講故事，其實(shí)就是在扮演語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體者角色。而且，其他學(xué)生在傾聽(tīng)故事的時(shí)候，會(huì)高度地集中注意力。如此無(wú)形中營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 課堂教學(xué)，學(xué)生閱讀故事

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在每節(jié)課，我們基本上都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，要想真正地將故事引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要采取適宜的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的故事化，使學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事的過(guò)程中，受到故事人物美好精神品質(zhì)的熏陶，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，一般借助讀故事和演故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生讀故事

將故事融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，離不開(kāi)學(xué)生的閱讀。分析統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一冊(cè)書(shū)中或多或少地都呈現(xiàn)了一些故事內(nèi)容。故事內(nèi)容本身是曲折動(dòng)人的，對(duì)小學(xué)生有著濃厚的吸引力。如果教師采取灌輸知識(shí)的方式，剝奪學(xué)生閱讀故事的主動(dòng)權(quán)，將導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，失去閱讀故事的興趣，甚至排斥故事，如此導(dǎo)致故事教學(xué)無(wú)以為繼，甚至影響閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。新課改的實(shí)施為我們提供了多樣的便于學(xué)生自主閱讀的方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀、課堂提問(wèn)等。對(duì)此，我在組織故事化的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以所要閱讀的故事內(nèi)容為依據(jù)，采取故事化的方式，向?qū)W生提出問(wèn)題，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地走進(jìn)文本，展開(kāi)與故事的互動(dòng)，從而在教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的互動(dòng)中，真正地實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)，也使學(xué)生真正地獲取故事閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀樂(lè)趣，為今后有效地閱讀故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《女?huà)z補(bǔ)天》為例，通過(guò)閱讀這篇文章的標(biāo)題我們可以這樣理解：女?huà)z將天空補(bǔ)好。在現(xiàn)有的生活經(jīng)歷的輔助下，部分學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，天那么大，女?huà)z要怎樣補(bǔ)天呢？對(duì)此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生提出了如此問(wèn)題：“女?huà)z為什么要補(bǔ)天呢？女?huà)z是用什么補(bǔ)天的呢？女?huà)z是如何補(bǔ)天的呢？”如此問(wèn)題的提出，正好迎合了學(xué)生的閱讀需求，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，帶著問(wèn)題走進(jìn)故事文本中，學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性，便于深入地挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)到女?huà)z善良、勇敢的品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，提高閱讀質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生演故事

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是人的天性，尤其是小學(xué)生，他們受到年齡特征和心理發(fā)展的影響，對(duì)各種活動(dòng)有著濃厚的參與積極性，且表演欲望較為濃厚。故事中往往有著性格鮮明的人物形象，動(dòng)人曲折的故事情節(jié)，其如此特點(diǎn)，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，便于學(xué)生體驗(yàn)、演繹。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般會(huì)采取課本劇改編的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的文本改編為一個(gè)個(gè)劇本，通過(guò)小組合作，演繹不同的角色，展現(xiàn)故事場(chǎng)景，從而通過(guò)切身的經(jīng)歷，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)獲取語(yǔ)文閱讀樂(lè)趣，為今后自主地讀故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《將相和》為例，這篇文章是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事組成的。每個(gè)故事的情節(jié)都是極有吸引力的。而且，三個(gè)故事內(nèi)容充分地展現(xiàn)了廉頗和藺相如不同的人物性格。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，機(jī)械地解讀文本，難以使學(xué)生建立對(duì)人物形象的深刻理解。對(duì)此，我嘗試采取角色扮演的方式，將學(xué)生劃分為不同的小組，演繹不同的故事內(nèi)容。比如，在表演“完璧歸趙”這個(gè)故事的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生先自讀文本，發(fā)現(xiàn)人物，找出自己喜歡的人物。在確定了所要扮演的角色之后，學(xué)生需要繼續(xù)閱讀文本，分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等有何特點(diǎn)，文章展現(xiàn)了這個(gè)人物怎樣的性格特點(diǎn)。在反復(fù)分析中，學(xué)生會(huì)建立對(duì)故事人物形象的初步認(rèn)知。然后，我給學(xué)生一些時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中合作交流，確定要如何演繹角色。最后，選擇一兩個(gè)小組進(jìn)行演繹。在他們演繹的過(guò)程中，我和其他學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，分析他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)而據(jù)此探究人物形象。通過(guò)參與如此趣味化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅產(chǎn)生了讀故事的興趣，還可以通過(guò)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，建立對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，弄清楚人物形象，提高閱讀質(zhì)量。在學(xué)生閱讀了整篇文章之后，根據(jù)他們對(duì)文本的掌握程度，我還繼續(xù)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生整體演繹將相和的故事。

三、 課后總結(jié)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)故事

課后總結(jié)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)，起著增強(qiáng)學(xué)生理解水平，提升學(xué)生閱讀效果的作用。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生布置課后練習(xí)題就是在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。其實(shí)不然，如此機(jī)械的總結(jié)方式，很容易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，不利于他們形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。新一輪課程改革的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要求教師在組織教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，把握閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。將故事引入語(yǔ)文課堂中，除了需要學(xué)生講故事、讀故事之外，還要使學(xué)生寫(xiě)故事。如此方能在多樣方式的結(jié)合下，使學(xué)生獲取故事學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到故事的獨(dú)有魅力，還可以使學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展?；诖耍以诮M織小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)之后，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)如下寫(xiě)故事活動(dòng)。

（一）仿寫(xiě)故事

小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不足，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，在書(shū)寫(xiě)故事的時(shí)候會(huì)遇到諸多問(wèn)題，往往會(huì)因?yàn)榉敝氐臅?shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極的故事學(xué)習(xí)情緒，不利于故事教學(xué)的繼續(xù)實(shí)施。仿寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生提供書(shū)寫(xiě)的范文，降低寫(xiě)作難度，還可以使學(xué)生在自主創(chuàng)作的過(guò)程中，進(jìn)一步地加深對(duì)所學(xué)閱讀內(nèi)容的理解，提高讀寫(xiě)質(zhì)量。因此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，采取仿寫(xiě)故事的方式幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所閱讀文本的理解水平，提升讀故事的效果。

以《司馬光》為例，這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，也是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生回憶發(fā)生在生活中的一件小事，仿照故事文本結(jié)構(gòu)，自主書(shū)寫(xiě)。

（二）續(xù)寫(xiě)故事

續(xù)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)最常使用到的一種教學(xué)方法。小學(xué)生有著無(wú)限的想象力，他們每天天馬行空地想象不同的事情。立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際情況，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往采取續(xù)寫(xiě)故事的方式，給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，同時(shí)，續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步地加深對(duì)所閱讀故事的理解，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《司馬光》為例，在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，我除了引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)故事之外，還鼓勵(lì)學(xué)生想象，司馬光在救出落水小朋友之后，發(fā)生了什么事情。如此開(kāi)放性地寫(xiě)作要求，使得學(xué)生自由想象，有的學(xué)生寫(xiě)道小朋友受到了家長(zhǎng)的斥責(zé)，有的學(xué)生寫(xiě)道司馬光成為小伙伴中的榜樣。

四、 總結(jié)

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，將故事引入課堂中，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生搜集故事、講述故事、閱讀故事、書(shū)寫(xiě)故事，從而幫助學(xué)生在故事中，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣，積累語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳舒瑤，福建省晉江市，福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。