情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

程紅玲

摘 要：情境教學(xué)法新課改以來(lái)被普遍應(yīng)用的教學(xué)方法之一，它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;興趣

語(yǔ)文教材本身是一座蘊(yùn)涵了人物美，環(huán)境美，意境美，理性美的美的宮殿。針對(duì)語(yǔ)文教師如何把學(xué)生帶進(jìn)這座美的宮殿的問(wèn)題，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。從情境教學(xué)的含義來(lái)看，它是寓藝術(shù)于教育中的一種教學(xué)方法，能夠讓枯燥無(wú)味的教學(xué)變得富有藝術(shù)感染力，以情感人、寓情于境是其基本特點(diǎn)。從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生形象思維明顯，理解能力尚且不足，情境教學(xué)法恰恰能夠解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的心理訴求，它符合認(rèn)識(shí)直觀原理和思維科學(xué)的相似原理，能夠有效促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然情境教學(xué)使課堂變得更具活力，但學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性處于“忽冷忽熱”的狀態(tài)，這從側(cè)面折射出教師對(duì)情境教學(xué)法的理解層次仍處于淺顯的階段，對(duì)課堂教學(xué)的整體把控能力尚有較大的提升空間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)時(shí)機(jī)，深刻理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵和意義，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要途徑。而有效提問(wèn)的前提在于對(duì)問(wèn)題的篩選。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊抓學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

例如：在教學(xué)“落花生”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以花生的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，并從題目入手，讓學(xué)生思考“為什么要叫落花生呢？花生和落花生又有哪些不同呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我會(huì)讓學(xué)生自主朗讀課文，總結(jié)故事大意，并用自己的話在課堂上進(jìn)行復(fù)述。進(jìn)而，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，如，作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，并經(jīng)過(guò)小組合作交流后在課堂上進(jìn)行作答。最后，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇生活中的人或事，寫出自己的感受。通過(guò)這樣的方法，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、表演情境，鞏固理解

表演情境是情境教學(xué)法的一種，同時(shí)，也是意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和體驗(yàn)性原則的直接體現(xiàn)。通過(guò)情景再現(xiàn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且富有個(gè)人意味的表演也能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓學(xué)生通過(guò)情境表演，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“將相和”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以清潔教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)為學(xué)生手繪戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，并標(biāo)記出秦國(guó)和趙國(guó)，以此來(lái)揭示課題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。之后，我會(huì)讓學(xué)生自讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意，并為每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。進(jìn)而，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓學(xué)生以組內(nèi)合作的方式對(duì)故事內(nèi)容以動(dòng)作和對(duì)話加以呈現(xiàn)，在學(xué)生討論人物性格的過(guò)程中，我會(huì)主動(dòng)參與其中，為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，力求實(shí)現(xiàn)人物更加生動(dòng)、形象。最后，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過(guò)這樣的方法，活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

三、音樂(lè)情境，提高審美

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效將學(xué)生帶入文本內(nèi)容中，讓學(xué)生在情境中初步感受“美”，提高其審美體驗(yàn)，為促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，音樂(lè)情境不能僅僅限于聽，也要讓學(xué)生通過(guò)唱來(lái)切實(shí)體會(huì)文本中的意境。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)相思”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以音樂(lè)情境來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞，并在課堂上交流大意，初步感受詩(shī)詞中的情感。之后，我會(huì)利用多媒體播放音樂(lè)《長(zhǎng)相思》，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生從音樂(lè)中產(chǎn)生與作者情感的共鳴。進(jìn)而，我會(huì)讓學(xué)生吟誦詩(shī)詞，從而切實(shí)提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生獲得極致的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。但情境也并非完美的教學(xué)方法，它也有其一定的弊端，比如，容易讓學(xué)生分散注意力，陷入顧此失彼的局面。因此，這更考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)

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