朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位及方法

周國(guó)勇

摘要：多年以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直不如人意。有的老師把語(yǔ)文課上成思想品德課，以為提煉出中心思想就大功告成：有的老師，對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，傾其所有，滔滔不絕獨(dú)自占完課堂上的時(shí)間：有的老師習(xí)慣于煩瑣細(xì)碎的提問(wèn)，以為這就是啟發(fā)式教學(xué)：還有的老師執(zhí)著地品詞析句，認(rèn)為這樣挖掘詞句的內(nèi)涵，文章才能理解透徹。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);策略;有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然而，結(jié)果總是事與愿違：老師為了文本為了學(xué)生吸收，殫精竭慮，.而學(xué)生，尤其是中下等成績(jī)的學(xué)生們，在課堂上卻是如坐針氈，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。幾年下來(lái)，我們的學(xué)生們不但沒(méi)有習(xí)得漢語(yǔ)言的駕馭能力，反而對(duì)語(yǔ)文課堂望而生畏，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣與信心。

追根溯源尋找出路，縱觀中華文脈幾千年的歷史，我們可以對(duì)歷代的大文豪如數(shù)家珍：屈原，曹操，李白，杜甫，蘇東坡，郭沫若，魯迅，錢鐘書……我們從來(lái)不知道，這些文豪們的老師們，是運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法，讓他們?nèi)珲囗?，文思泉涌，妙筆生花的。

但是，從龐大的文史資料及大師們的眾多文學(xué)作品中，我們都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：他們從小就對(duì)先賢的優(yōu)秀作品耳聞目染、與之耳鬢廝磨。我們完全想象得出他們搖頭晃腦，如癡如醉地吟誦經(jīng)典的樣子。正如魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的那位“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”的老先生一樣：大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的……他自己也念書。后來(lái)，我們的聲音便低下來(lái)，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……由此可見，朗讀

這一質(zhì)樸的教與學(xué)的方法，對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是多么的重要。

因此，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。不僅古人，近現(xiàn)代的教育家，語(yǔ)言學(xué)家也一而再，再而三的呼吁要重視朗讀。葉圣陶先生指出：觀文先讀熟，讀中悟其情。張?zhí)锶羯f(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練”。

朗讀教學(xué)的方法

一、朗讀教學(xué)前的準(zhǔn)備

在朗讀之前，要用字典等工具書對(duì)文本進(jìn)行正音，尤其是對(duì)多音字在具體文本中讀音的正確把握。接下來(lái)，將長(zhǎng)句子按意群劃分為幾個(gè)小段，便于學(xué)生讀懂長(zhǎng)句子的意思。這一點(diǎn)很重要，但是很少有老師堅(jiān)持做到。如，“雅魯藏布江＼河床的平均海拔＼在3000米以上，是世界上＼最高的大河”，“他活著＼為了多數(shù)人更好地活＼的人，群眾把他抬舉得＼很高，很高”，這樣一劃分，學(xué)生讀起來(lái)既換氣輕松，也不會(huì)割裂句子，容易弄懂句子的意思。

二、教給學(xué)生朗讀的技巧。

關(guān)于朗讀的技巧，是需要老師在課堂中長(zhǎng)期循循善誘和逐步引導(dǎo)的。

1.利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，掌握句子的基本讀法。

在一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助確定基本的停頓和語(yǔ)調(diào)。尤其在低年級(jí)，要向?qū)W生講清楚逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)及自然段間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，并理解陳述句、問(wèn)句、感嘆句的不同讀法。

2.把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化

教給學(xué)生一些技巧，讓他們知道，語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)速等在朗讀中要如何變化，才能恰如其分表達(dá)出文章想要表達(dá)的意思。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些;表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高;描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語(yǔ)氣舒緩，柔和，美一點(diǎn);表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。具體的讀法，一定要與具體的課文內(nèi)容結(jié)合去把握。如《狼和小羊》-課中，狼是兇狠、蠻橫、不講道理的，在朗讀狼說(shuō)的話時(shí)就要讀出兇狠、霸道的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)要低沉些;而小羊是溫和的，在朗讀小羊說(shuō)的話時(shí)，語(yǔ)氣就應(yīng)柔和些。

三、采用形式多樣的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.帶讀，老師或讀得好的學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀。

2.學(xué)生自由讀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。

3.個(gè)人讀，由老師抽一名學(xué)生朗讀。

4.范讀，由老師示范朗讀或給學(xué)生播放優(yōu)秀播音員錄制的課文錄音給學(xué)生聽，讓學(xué)生模仿和感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。

1.利用圖畫來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對(duì)抽象的文字的理解，需要以直觀形象來(lái)輔助。比如在教學(xué)《頤和園》 -課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)頤和園，老師可以給學(xué)生出示頤和園各處景點(diǎn)的圖片，再結(jié)合課文，可以更好地幫助學(xué)生體會(huì)到佛香閣的高、排云殿的大，又是如何的金碧輝煌。能讓學(xué)生更能感受到昆明湖的靜美、十七7L橋上的石獅子的姿態(tài)不一。有了更豐富的感受，學(xué)生才能朗讀出對(duì)頤和園的贊美之情。

2.結(jié)合表演形式，以演促讀

有些小學(xué)生好動(dòng)、愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文的內(nèi)容和所表達(dá)的情感能用心體會(huì)。因此，邊演邊讀，就成了小學(xué)生喜聞樂(lè)見的好方法。比如，在教學(xué)《西門豹》這篇課文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去扮演西門豹、巫婆、和官紳，根據(jù)他們的身份，去模仿人物的表情和語(yǔ)氣，去揣摩他們不同的心理活動(dòng)，從而更能體會(huì)到巫婆與官紳勾結(jié)，裝神弄鬼壓迫百姓的本質(zhì)，以及西門豹的智慧和敢于反對(duì)迷信的品質(zhì)。隨著表演的深入，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)朗讀產(chǎn)生深厚的興趣。

有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在課堂教學(xué)中做好朗讀教學(xué)，受益無(wú)窮的，將會(huì)是我們所有的語(yǔ)文老師和孩子們！