經(jīng)驗(yàn)主義課程視角下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

常維明

摘要：我國(guó)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》文件中提到，“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，可以看出信息技術(shù)對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，文章采用理論研究法從杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論視角出發(fā)分析高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)如何發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化;經(jīng)驗(yàn)主義;高中信息技術(shù);教學(xué)

杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影[1]。隨著我國(guó)不斷推進(jìn)教育改革的步伐，經(jīng)驗(yàn)主義課程理論依然發(fā)揮著重要的具實(shí)意義。高中信息技術(shù)課程作為一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中借鑒杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)推進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)的能力，符合以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育觀，對(duì)加快教育信息化教育改革步伐具有推進(jìn)作用。

一、杜威經(jīng)驗(yàn)主義課程理論

經(jīng)驗(yàn)主義課程理論又稱(chēng)學(xué)生中心主義課程理論，其代表人物主要有杜威、羅杰斯等人，經(jīng)驗(yàn)主義課程的主要觀點(diǎn)包括以下四個(gè)方面，（1）經(jīng)驗(yàn)主義課程理論認(rèn)為學(xué)生是課程的中心;（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ);（3）學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心;（4）要重視學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要作用。

經(jīng)驗(yàn)主義課程理論看到了以學(xué)科為中心的課程理論的不足，看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導(dǎo)作用。但是經(jīng)驗(yàn)主義課程理論也是存在不足的，比如，由于它過(guò)分注重經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)心理邏輯，重視實(shí)用性，以至于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)科自身的邏輯性、學(xué)術(shù)性考慮不夠全面，具有濃重的實(shí)用主義和自然主義色彩，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將實(shí)用性、系統(tǒng)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性設(shè)計(jì)合適的比例。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在高中時(shí)期信息技術(shù)學(xué)科地位不被重視，過(guò)于表面形式化

信息技術(shù)就像是時(shí)代發(fā)展的參與其中的通行證，是未來(lái)社會(huì)個(gè)人都要了解并應(yīng)用的基礎(chǔ)要素[2]。從智能設(shè)備與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融合對(duì)傳統(tǒng)事物的顛覆，到近期我國(guó)智能機(jī)器人技術(shù)被國(guó)家、商業(yè)、院校大力研發(fā)優(yōu)化，無(wú)不彰顯著信息技術(shù)的重要性與傳統(tǒng)知識(shí)同等普及的必要性。大學(xué)階段雖然對(duì)信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)非常重視，許多社會(huì)信息技術(shù)方面頂尖人才都是自其而出，但在高中階段卻沒(méi)有過(guò)多的重視。究其根本，還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)高考的影響力，信息技術(shù)不作為高考范圍，而通過(guò)傳統(tǒng)應(yīng)試高考進(jìn)入高等院校仍是許多家長(zhǎng)與學(xué)生心目中的首選。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)校均過(guò)多注重高考范圍內(nèi)的科目成績(jī)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程直接被擱置到一旁，無(wú)人理睬。久而久之，學(xué)生們受整個(gè)大環(huán)境影響從而形成信息技術(shù)在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)并不重要，進(jìn)入大學(xué)后再學(xué)習(xí)也可以。另外，高中信息技術(shù)教師對(duì)此教學(xué)形式認(rèn)識(shí)不到位，從而使教學(xué)效果也消失無(wú)蹤。甚至在一些對(duì)信息技術(shù)課程管理寬松的學(xué)校，有些學(xué)生甚至把信息課程當(dāng)成了學(xué)習(xí)中的休閑時(shí)光，打打游戲、聊聊天等，讓信息技術(shù)課堂淪為一種形式。

（二）當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展快，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容更新不及時(shí)

近年來(lái)隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更新頻率也在不斷加快，由于各項(xiàng)趨于成熟的基本架構(gòu)，整個(gè)信息技術(shù)體系都處于向前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，作為教學(xué)主陣地的學(xué)校，如果在這個(gè)信息技術(shù)快速更新的社會(huì)中處于信息滯后的被動(dòng)地位，就很容易導(dǎo)致信息技術(shù)的教材與課程內(nèi)容與當(dāng)下的社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，這就要求高中信息技術(shù)教科書(shū)的內(nèi)容更改頻率加大。然而，許多高中學(xué)校教材的內(nèi)容更新速度并沒(méi)有那么及時(shí)，其次，對(duì)社會(huì)上的前沿新技術(shù)教學(xué)也沒(méi)有系統(tǒng)的了解，這就使得在教學(xué)過(guò)程中教材內(nèi)容與社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，課程的設(shè)計(jì)過(guò)多偏向于理論，形成理論脫離實(shí)際的局面。

（三）部分高中信息技術(shù)教師教學(xué)水平跟不上技術(shù)的發(fā)展

有些高中教材更新及時(shí)，但教師的教學(xué)水平卻沒(méi)有及時(shí)跟上，實(shí)際應(yīng)用講解方面就比較少，課堂上更多的是教授理論知識(shí)，高中學(xué)生本身學(xué)業(yè)內(nèi)容就過(guò)重，再加上一門(mén)不是高考應(yīng)試內(nèi)容的信息技術(shù)理論只是則更易導(dǎo)致學(xué)生抗拒[3]。 所以，作為一名高中信息技術(shù)教師要時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提升自己專(zhuān)業(yè)水平，能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所教學(xué)生的當(dāng)前信息技術(shù)水平有足夠了解，結(jié)合不同的授課內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加更多的社會(huì)熱點(diǎn)信息技術(shù)實(shí)際操作內(nèi)容，讓理論應(yīng)用于實(shí)踐，這樣才能在保證學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升教師自身的教學(xué)水平。

三、經(jīng)驗(yàn)主義課程理論視角下實(shí)施高效高中信息技術(shù)教學(xué)的三個(gè)途徑

（一）注重實(shí)踐，優(yōu)化改造

教育信息化是國(guó)家層面的政策方針，高中作為基礎(chǔ)教育的基層架構(gòu)，其功能重要性不言而喻，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，想要學(xué)習(xí)高效，就要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。初中信息技術(shù)屬于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)這門(mén)學(xué)科，高中則是引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)腴T(mén)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)則是深入研究學(xué)習(xí)應(yīng)用的階段，從中可以看到高中教學(xué)的重要性，處于承上啟下的重要位置，信息技術(shù)本身是一個(gè)寓教于樂(lè)的學(xué)科，十分容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多元化的實(shí)踐操作練習(xí)都是以解決實(shí)際生活問(wèn)題為導(dǎo)向，足以讓其中的理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中變得更為有趣，讓學(xué)生們積極地參與其中，擺脫考試壓力，全身心投入其中，掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。

注重實(shí)踐、優(yōu)化改造也是杜威的經(jīng)驗(yàn)課程理論的核心，采用多種表征符號(hào)，如方法、行動(dòng)及探究等，強(qiáng)調(diào)“求知即行動(dòng)”。個(gè)體想要獲得有意義的學(xué)習(xí)，則必須親自參與到探究行動(dòng)中，從而培養(yǎng)思維能力。高中信息技術(shù)新課標(biāo)指出，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，通過(guò)在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究、行動(dòng)，從而使其學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將其內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)[4]。

例如：高中信息技術(shù)課程中有要求學(xué)生自己設(shè)置IP地址，通過(guò)觀察信息系統(tǒng)了解IP地址在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸中的重要作用，可以看出信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多以實(shí)踐操作為主，但是多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，還是習(xí)慣要求學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行死記硬背，從而使學(xué)生需要在生活中具體應(yīng)用時(shí)，不能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。教師若在教學(xué)過(guò)程中借鑒經(jīng)驗(yàn)主義課程理論，可以幫助學(xué)生建立起現(xiàn)實(shí)生活中具體的問(wèn)題與信息技術(shù)課程中理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。有利于促進(jìn)學(xué)生的思維遷移。

（二）找準(zhǔn)基點(diǎn)，因材施教

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)向更高層次發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，還是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，由于不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有所差異，因此教師應(yīng)找準(zhǔn)著力點(diǎn)，因材施教，循循善誘，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的效率。如在高中信息技術(shù)課程中組建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容板塊，既是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。以生活中的真實(shí)情境導(dǎo)入，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，合理分配小組，向小組成員分發(fā)相關(guān)實(shí)踐材料（路由器、網(wǎng)線、智能設(shè)備等），讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作，探究無(wú)線局域網(wǎng)的組建過(guò)程、注意事項(xiàng)，問(wèn)題檢查，并將每一組的最后組建的作品進(jìn)行展示。這樣以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不但可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作、交流以及溝通，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，符合以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育觀。

（三）探究學(xué)習(xí)，重視素質(zhì)教育

杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論強(qiáng)調(diào)，探究、反思是相互貫通的，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，施教者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，注重學(xué)生在生活中遇到的有關(guān)信息技術(shù)的問(wèn)題，提高其探究學(xué)習(xí)能力，探究性學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生課余生活，可以將課本中的知識(shí)與實(shí)際生活有效的結(jié)合起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能夠使生活與信息技術(shù)相得益彰。在講解高中信息技術(shù)算法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)觀察智能機(jī)器人與學(xué)生之間的交流溝通，從而引發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)本來(lái)晦澀難懂的算法知識(shí)充滿(mǎn)求知的欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的探究性課題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，達(dá)到信息技術(shù)的教學(xué)目的。

好的素質(zhì)教育離不開(kāi)高素質(zhì)教師的諄諄教導(dǎo)。教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí) 際情況進(jìn)行引導(dǎo)教授，而個(gè)性化的探究性教學(xué)則需要教師有著豐富的情感與經(jīng)驗(yàn)歷程，才能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)恰當(dāng)?shù)亟淌诮o學(xué)生們。大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的精神、氣質(zhì)容易受到教師的感染，古板的教師教授的學(xué)生與有個(gè)性特色的教師教授的學(xué)生是完全不 同的。信息技術(shù)課程作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)算思維的學(xué)科，未來(lái)的是需要每一位學(xué)生用其充滿(mǎn)個(gè)性特色、獨(dú)立激情的精神品質(zhì)來(lái)不斷創(chuàng)新的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，杜威經(jīng)驗(yàn)主義課程理論為教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，對(duì)以解決實(shí)際生活中實(shí)際問(wèn)題的高中信息技術(shù)學(xué)科更是有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)然，教師在教學(xué)中應(yīng)處理好校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)和校外經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，從而制定適合學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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