探究勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用

施亞夫

摘要：自從提出了立德樹人的理念，班主任就肩負(fù)重任，其要從生活和學(xué)習(xí)兩方面幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，使得學(xué)生不僅僅只是學(xué)到書本上的知識，更是能在此過程中慢慢塑造出優(yōu)良的品格，從而成為我國的合法公民。作為班主任，必須對學(xué)生的德育教育引起重視，因為德育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要形式之一。教師通過德育教學(xué)，才能夠根本上實踐立德樹人的教育理念，為新時代輸送更多的優(yōu)秀人才。本文將圍繞在初中德育教育中推行勵志教育進(jìn)行討論和研究，從而為提高班主任的德育教育質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：勵志教育;初中德育教育;應(yīng)用

所謂的勵志教育，包括了教育管理學(xué)、教育心理學(xué)以及激烈學(xué)理論，是一種具有綜合性的教育形式。勵志教育能夠使得學(xué)生努力拼搏;能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;能夠提高學(xué)生的自信心;能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷積蓄能量，不斷成長。勵志教育可以說是對應(yīng)試教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而為國家和社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)。初中階段的學(xué)生，其身心都在發(fā)展，因此正確的引導(dǎo)對他們來說尤為重要。作為班主任，要時刻關(guān)注學(xué)生的思想變化和行為習(xí)慣，及時糾正學(xué)生的錯誤行為和思想，通過勵志教育使得學(xué)生往積極、正面的方向發(fā)展，從而在一定程度上減少班主任教書育人的阻力，學(xué)生還能夠不斷提高自己的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，為了提高班主任教書育人的能力，在初中德育教育中探究勵志教育的原則、關(guān)鍵、存在的問題以及策略、價值等具有至關(guān)重要的意義。^[1]

一、實施勵志教育的必要性

中學(xué)階段的學(xué)生正從稚嫩走向成熟，因此，他們的情緒極度容易受到影響，且心理上和情緒上的波動都比較大，甚至容易出現(xiàn)負(fù)面的心理問題，這是極不利于學(xué)生的身心發(fā)展的。在初中校園里，因為學(xué)生負(fù)面情緒和心理問題所發(fā)生的悲慘事件數(shù)不勝數(shù)，從而使得學(xué)校、教師以及家長都非常關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。在初中德育教育中進(jìn)行勵志教育，是師生之間溝通的一個重要橋梁，也是教師對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的一個重要方式。學(xué)校和教師要對勵志教育引起重視，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，以使得勵志教育能夠發(fā)揮其最大的效用，進(jìn)而提高初中德育教育的水平。

結(jié)合我國目前的中學(xué)德育教育情況來看，少之又少的學(xué)校開展勵志教育。雖然教育部也對勵志教育非常重視，但是相較于應(yīng)試教育，學(xué)校、教師以及家長都會傾向于后者，讓學(xué)生用成績說話。其實一味地注重應(yīng)試教育，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展是極為不利的。大部分學(xué)校都在應(yīng)付式的開展勵志教育，以至于無法真正意義上發(fā)揮勵志教育的效果。

二、勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用原則

1.勵志教育在初中德育教育中要真實可信。為什么要強(qiáng)調(diào)勵志教育？是因為它的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴。這就需要班主任能夠根據(jù)實際情況出發(fā)，收集周圍能夠起到勵志教育作用的素材。教師要確保素材是真實的、可信的，最好是發(fā)生學(xué)生身邊的，這樣更有助于樹立德育榜樣，引導(dǎo)學(xué)生正面學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)德育教育所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.勵志教育在初中德育教育中要以人為本。學(xué)生之間存在著明顯的差異，他們不論是在個性喜好、理解能力抑或者心理素質(zhì)等方面都有著極大的不同，因此，班主任的勵志教育也要講究因材施教，因人而異，而非千人一面，照本宣科。班主任要本著以人為本的原則，多渠道、多途徑的給學(xué)生輸出勵志教育內(nèi)容，以此提高德育教育質(zhì)量。比如說當(dāng)代很多學(xué)生都會有一定程度的“拜金主義”，這時候班主任可以通過組織學(xué)生到鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行參觀或者充當(dāng)小老師活動，讓學(xué)生感受當(dāng)下的快樂并非源于物質(zhì)，還有很多不富裕家庭的孩子也過得很快樂，同時還可以培養(yǎng)他們樂于助人的精神，從而幫助他們轉(zhuǎn)變原有的價值觀，樹立正確價值觀念，以實現(xiàn)德育教育的目的。

3.勵志教育在初中德育教育中要保持較強(qiáng)的教育性。之所以在初中德育教育中開展勵志教育，是想要啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，輸出正確的思想和觀念，從而使得學(xué)生能夠更加全面、綜合的發(fā)展。因此，勵志教育必須與德育教育的需求相契合，要避免勵志性有余，教育性不足的情況出現(xiàn)，就要班主任合理規(guī)劃勵志教育在德育教育中的應(yīng)用。^[2]

三、勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用要點

1.在德育教育中推行勵志教育，可以創(chuàng)編校本文化德育教材。通過校本文化德育教材，除了能夠突出本校教育的優(yōu)點外，還能夠幫助班主任順利完成教書育人的任務(wù)。學(xué)校在創(chuàng)編德育教材的過程中，要結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生的年齡、性格特點以及心理狀態(tài)等等因素，做到有計劃、有針對性地開展勵志教育活動，以達(dá)到德育教育的預(yù)期效果。

2.在德育教育中推行勵志教育，應(yīng)該使得其更具有參與性與趣味性。想要引發(fā)學(xué)生的共鳴，班主任就要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動參與到勵志教育活動中。而想要更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，則要豐富勵志教育活動，使其具有參與性和趣味性，要讓學(xué)生感受到勵志教育活動中的主體地位，從而能夠給班主任持續(xù)的勵志教育活動奠定良好基礎(chǔ)。

3.在德育教育中推行勵志教育，就要正是勵志教育所存在的問題，科學(xué)總結(jié)并彌補(bǔ)。班主任除了盡量優(yōu)化配置勵志教育資源外，還要不斷地進(jìn)行自我反省，在完成階段性德育教育任務(wù)后再對其進(jìn)行反觀，利用科學(xué)的方法總結(jié)出其中的優(yōu)點和不足，從而推動勵志教育的科學(xué)發(fā)展。

四、勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用困境

1.勵志教育與德育教育契合度不高。大部分教師只是片面地將勵志教育理解為道德觀念、行為習(xí)慣其中的一個表現(xiàn)形式，并沒有認(rèn)識到勵志教育對于德育教育的重要性，從而導(dǎo)致勵志教育與德育教育契合度不高，沒有充分發(fā)揮勵志教育資源的作用。

2.未曾深入開展勵志教育活動，只停留于表面。部分班主任為了推進(jìn)勵志教育，讓學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，常常將側(cè)重點放在了勵志教育的煽動性上，并以勵志故事主人公作為勵志教育的載體讓學(xué)生學(xué)習(xí)。但并沒有告訴學(xué)生具體學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，為什么要學(xué)，學(xué)生學(xué)不學(xué)等等諸多問題并未得到妥善解決，以至于勵志教育的質(zhì)量越來越低，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生盲目抵制勵志教育。

3.勵志教育體系發(fā)展落后。為了提高勵志教育在德育教育中的質(zhì)量和水平，班主任應(yīng)該要從自身教書育人的角度不斷更新和發(fā)展勵志教育體系，也應(yīng)該要對勵志教育的目的、方向等等有明確的思路，從而使得勵志教育變得更為有效，從而達(dá)到初中德育教育的目的。

五、探究勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用思考

1.構(gòu)建勵志教育的環(huán)境

我國大部分學(xué)校和家長一貫以來都提倡應(yīng)試教育，在孩子剛上初中的時候，家長便要求孩子一定要考到好成績，考到好高中，從而忽視了學(xué)生心里真正的想法。而在應(yīng)試教育的大前提下，往往使得勵志教育很難得以開展和實現(xiàn)，而學(xué)校和老師則可以通過多種渠道和手段，結(jié)合實際情況，在教學(xué)中滲透勵志教育。

學(xué)?？梢酝ㄟ^營造勵志教育的氛圍來進(jìn)行勵志教育。班主任可以組織學(xué)生一起創(chuàng)建班級勵志文化，設(shè)立文化角等等，讓學(xué)生能夠通過自己的作品深入感受到勵志教育的魅力。此外，也可以通過創(chuàng)建具有勵志教育文化的寢室，讓學(xué)生不管是在教室或是在寢室，都能夠充分體會到勵志教育的意義。學(xué)校通過以上手段，將勵志教育的元素滲透到校園的每一個角落，從而把學(xué)校變成學(xué)生所向往的地方，從而使得學(xué)生能夠在潛移默化的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，學(xué)校進(jìn)行勵志教育，還可以通過開展學(xué)生感興趣的活動或者內(nèi)容。比如說在播放與勵志教育相關(guān)的短片的時候應(yīng)該控制時長，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點。^[3]

2.構(gòu)建勵志教育的教師團(tuán)隊

由于初中生的發(fā)展特性，是極需要教師幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀的，從而使得他們能夠全面的發(fā)展。在越來越多校園事件發(fā)生后，國家開始重視學(xué)生的勵志教育，并且要求學(xué)校要重視勵志教育，創(chuàng)建良好的教育教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)德育工作中勵志教育的開展，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)校的綜合性。

學(xué)校也要開展教師的德育教育，從而使得每位教師都能夠成為德育的引導(dǎo)者。教師作為最了解學(xué)生的人，可以根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生心理和情緒的發(fā)展和變化。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，及時緩解學(xué)生的負(fù)面心理，幫助學(xué)生解決心理問題，當(dāng)然教師在此過程中也可以幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績。此外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，幫學(xué)生制定發(fā)展計劃。

教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成目標(biāo)。大部分初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是教師引導(dǎo)的，一開始學(xué)生可能會覺得有趣，且充滿幻想。教師引導(dǎo)學(xué)生建立長期的目標(biāo)，有助于學(xué)生建立自信心，但這個長期的目標(biāo)必須有一個期限。教師可以先讓學(xué)生確定自己的目標(biāo)，再進(jìn)行藍(lán)圖勾畫，并不斷反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生能夠在長期的心理暗示下，積極投入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更加關(guān)注自身品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛在力量。

3.開展勵志教育課程

學(xué)校可以將勵志教育滲透到不同的學(xué)科教學(xué)中，從而幫助學(xué)生提高德育水平。勵志教育的開展離不開學(xué)校和教師的配合，學(xué)校要杜絕各科教師占用勵志教育課上自習(xí)，阻礙開展勵志教育課程的落實。勵志教育課程可以是從給學(xué)生一些有鼓勵性的心理暗示開始，信心對一個人能否成功具有關(guān)鍵作用，因此，開展勵志教育，就要從增強(qiáng)學(xué)生的自信心開始。觀察成年人的世界可以發(fā)現(xiàn)，往往越成功的人，其自信心越強(qiáng)，這也就是為什么面對同樣的起點，有的人可以堅持到底，而有的人卻半途而廢。由此教師和家長要在初中生的成長過程中幫助他們建立自信心。勵志教育從本質(zhì)上來說，其實是一種信念的教育。人擁有了堅定的信念，才能執(zhí)著地做完一件事情，才能夠更加容易走向成功。而如果學(xué)生沒有積極的信念，很容易就會使自己長期處于黑暗的狀態(tài)，從而對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。比方說，學(xué)生如果對自己沒有信心，就會導(dǎo)致他們喪失對學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為自己什么也學(xué)不好做不好，從而使得學(xué)習(xí)成績無法提高。學(xué)校在開展勵志教育的過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，不斷審視自己的不足，堅定自己的信念，努力克服在學(xué)習(xí)上和生活上遇到的困難，勇敢的追求自己的夢想。

總而言之，為了達(dá)到提升初中德育教育的質(zhì)量和水平，班主任應(yīng)該從學(xué)生的行為習(xí)慣、思想觀念、情感態(tài)度等多方面多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。而在此過程中，班主任應(yīng)該肩負(fù)起教書育人的重任，在班級管理和德育教育的過程中不斷創(chuàng)新勵志教育的手段和方法，豐富勵志教育的內(nèi)容，從而使得勵志教育在初中德育教育中發(fā)揮出真正的效用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高俊.簡述初中德育中勵志教育的滲透[J].中文信息，2019（9）：136.

[2]丁瑞軍.初中德育中勵志教育的滲透策略探析[J].新課程·下旬，2019（9）：248.

[3]楊彩平.初中階段德育中勵志教育的滲透研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：104.