變教為學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳金梅

摘要：本文對(duì)變教為學(xué)進(jìn)行了概述，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)用變教為學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：變教為學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題

變教為學(xué)變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)方式變得更加豐富和多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難進(jìn)行診斷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、變教為學(xué)的概述

變教為學(xué)教學(xué)模式主要是指變教為學(xué)把傳統(tǒng)的以教為主變成以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式，把教學(xué)當(dāng)中以教師傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最主要的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。變教為學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要突出知識(shí)的本質(zhì)，把知識(shí)的屬性進(jìn)行明確和清晰，由此把學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法來(lái)進(jìn)行明確。數(shù)學(xué)知識(shí)根據(jù)不同的屬性大致分為規(guī)律性知識(shí)和規(guī)定性知識(shí)，這使得學(xué)習(xí)活動(dòng)方式也根據(jù)知識(shí)的屬性不同產(chǎn)生較大的不同;變教為學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要滲透文化，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透相關(guān)的文化知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種經(jīng)歷社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程，從中獲得多種經(jīng)驗(yàn)，以便更好地習(xí)得相關(guān)的文化知識(shí);變教為學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要把學(xué)習(xí)的新知識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中把未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)，提高學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)的能力[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)用變教為學(xué)的策略

1.誘發(fā)產(chǎn)生自然問(wèn)題，更好地去提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

變教為學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中主要目的就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師把單一的教學(xué)方式變?yōu)殪`活多變的引導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生意識(shí)中的自然問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生能夠更加積極地去思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。自然問(wèn)題一般都是來(lái)源于事物之間的某種聯(lián)系和人思維中的聯(lián)想，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式以后，就會(huì)產(chǎn)生了解其他圖形面積公式的想法，這就是自然問(wèn)題，長(zhǎng)方形面積公式揭示的是長(zhǎng)方形的大小與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后自然會(huì)聯(lián)想多制約平行四邊形面積大小的要素是什么，平行四邊形面積大小與要素之間的關(guān)系，不同平面圖形之間的共性能夠引發(fā)學(xué)生其聯(lián)想和深入的思考，這樣的聯(lián)想自然而然就會(huì)讓學(xué)生想去解決問(wèn)題，因此，在變教為學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，需要教師誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自然問(wèn)題，更好地去提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.注重知識(shí)形成過(guò)程，更好地去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，教師注重把數(shù)學(xué)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽視讓學(xué)生深刻體會(huì)解決數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這使得一些學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只知其然，卻不知其所以然。應(yīng)用變教為學(xué)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、解決的過(guò)程，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和充分感知知識(shí)的形成過(guò)程，不僅幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力[2]。如：人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元例8《解決問(wèn)題》一課，老師首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀正歸一題目，找出已知信息和問(wèn)題，并理解“同樣的”含義;再讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后和同伴交流自己的想法;最后全班分享互動(dòng)，指名用畫圖表示題意的學(xué)生上臺(tái)展示，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解他是怎樣畫圖表示出題意的，重點(diǎn)圍繞“第一步求的是什么，第二步求的是什么”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，同時(shí)教師結(jié)合直觀圖幫助學(xué)生分析解答，最后列出綜合算式。在反歸一問(wèn)題解決后，教師組織學(xué)生小組交流：這兩題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過(guò)比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)歸一應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)正、反歸一問(wèn)題的特點(diǎn)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中教師利用變教為學(xué)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去探索新知，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，從而更好地去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。

3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，更好地去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用變教為學(xué)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的想象空間，讓學(xué)生去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，比如八字眉問(wèn)題能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題體驗(yàn)到什么是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和最重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容[4]。八字眉問(wèn)題還能夠增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)課堂確實(shí)有效應(yīng)用變教為學(xué)的教學(xué)模式。八字眉問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就是一個(gè)人的眉毛像鐘表上八點(diǎn)二十分這個(gè)時(shí)刻，從數(shù)學(xué)角度來(lái)分析時(shí)針和分針不對(duì)稱，也就表明八點(diǎn)二十分來(lái)形容八字眉并不精確，那就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在八點(diǎn)多少時(shí)時(shí)針和分針是關(guān)于六點(diǎn)和十二點(diǎn)這兩條直線對(duì)稱的，由生活當(dāng)中的問(wèn)題引發(fā)出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而通過(guò)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能夠活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題解決之后，教師還可以提出鐘表上共有多少個(gè)時(shí)刻，時(shí)針和分針是關(guān)于六和十二這條線是對(duì)稱的？這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生時(shí)間的不同表示方法，從而會(huì)有一天為什么是二十四個(gè)小時(shí)，一個(gè)月為什么會(huì)出現(xiàn)不同的天數(shù)等，這些問(wèn)題能幫助學(xué)生打開思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。因此變教為學(xué)的方式能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

變教為學(xué)對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革有著重要的作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有重要的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中要靈活多變地運(yùn)用變教為學(xué)教學(xué)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馮興杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中”三角形內(nèi)角和”如何變教為學(xué)[J].贏未來(lái)，2018，（6）：180-180.

[2]張璠瑜.基于”變教為學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)版），2019，（6）：12-12.

[3]邢允秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2018，（24）：263-264.

[4]羅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”變教為學(xué)”的行動(dòng)分析[J].速讀（下旬），2018，（4）：221-221.