讓Cartoontime表演融入小學英語中年段教學

徐璐

【摘要】《義務(wù)教育小學英語課程標準（2011年版）》中強調(diào)，要加強學生的語言綜合運用能力，讓學生能在真實的環(huán)境中自如地運用語言。新譯林版小學英語教材的Cartoon time相對于舊教材，人物更具表演性，內(nèi)容更具趣味性，單元更有連貫性。在教學過程中，教師可以以續(xù)編、串編、寫編等形式來訓(xùn)練學生運用知識的能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語 ? 中年級 ? Cartoon time ? 表演

《義務(wù)教育小學英語課程標準（2011年版）》中強調(diào)，要加強學生的語言綜合運用能力，讓學生能在真實的環(huán)境中自如地運用語言。從小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求來看，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，建立初步的學習英語的自信心。眾所周知，兒童是天生的表演家。在英語教學中，我們可以充分利用學生的表演欲，讓學生去演、去編。與舊教材相比，牛津小學英語的新教材中的情境更適合學生表演，更有利于學生發(fā)散思維地去學習、去編、去演。

一、與舊教材的比較

1.與舊教材相比，新教材人物更具有表演性

舊教材的人物多為Mike，David等人物，而新教材的Cartoon time里出現(xiàn)了很多動物形象，如Bobby，Sam，Billy等。每個動物都有各自的特征，動作表情都有很強的表演性。Bobby機靈神氣;Billy憨態(tài)可掬;Tina羞澀可愛。它們都有鮮明的個性，給予學生較大的表演空間。在實際教學中，學生大多十分喜歡分角色去讀、去演，而且效果很好。

2.與舊教材相比，新教材內(nèi)容上更有趣味性

新教材的Cartoon time不再是單純的Story time的延續(xù)，不再是一味的知識點地展示，不再是機械地重復(fù)，而是多了很多趣味性。很多故事讀起來都會使學生會心一笑，甚至是哈哈大笑。趣味性的增加，讓Cartoon time更具有表演性，使學生能演，也更值得去演。

3.與舊教材相比，新教材內(nèi)容上更有連貫性

舊教材的演，是一個一個故事的演，而新教材的演可以說是通過一個一個的演，形成新故事的演。舊教材里的Fun house內(nèi)容分散，人物多，學生在編新故事演的時候，也僅僅是對本單元內(nèi)容的一種擴充。而在新教材Cartoon time中， 主要人物是Bobby和Sam等，人物上的統(tǒng)一，使學生很容易把這些故事串起來，編成一個新的故事，組成一個新的表演。

二、采取的策略

在Cartoon time表演過程中，筆者主要采用的是多樣的編寫形式，用不同的編寫要求培養(yǎng)學生的不同能力。

1.用續(xù)編培養(yǎng)學生的想象力

續(xù)編是教授Cartoon time常用的教學方式，Cartoon time這部分內(nèi)容較Story time更簡短，更有趣味性，因此，更利于續(xù)編。譯林版小學英語四年級下冊Unit3 Cartoon time，故事是Bobby做夢，和Sam在沙漠中行走，很餓，突然看到一個大蛋糕，兩人欣喜地跑過去，剛吃到嘴里，Bobby醒了，發(fā)現(xiàn)是做夢。故事本身就很有趣。在教授環(huán)節(jié)，筆者就以讓學生加上饑餓的語氣、動作，以及看到蛋糕時的興奮進行句子的學習與練習。操練是以表演的形式來進行的，拓展環(huán)節(jié)則以故事的續(xù)編為內(nèi)容。Bobby醒來發(fā)現(xiàn)時間還早，又睡了。在這一次的夢境中，Bobby會遇到誰？發(fā)生什么事情呢？發(fā)揮你的想象力，小組續(xù)編，演一演吧！

Sam：Good morning，Bobby.

Bobby：Good morning，Sam.

Sam：Look，a big cake.（指）

Bobby： A big cake？（Bobby做想吃動作）

Sam： Lets go， Bobby.

Bobby：Wheres the cake？

Sam：Hahaha. Youre the cake. I want eat you.（ Sam走進Bobby，Bobby驚醒）

筆者在小組巡視中，這組的學生詢問“我想吃你怎么說？”筆者在告知的間隙，看了學生們的表演，并給予了小小指導(dǎo)。在最后表演環(huán)節(jié)，筆者也有意識地讓這一小組上臺表演，效果確實不錯，想象豐富，趣味十足。

2.用串編培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力

串編是讓學生在學完幾個單元后，用所學內(nèi)容知識進行恰當?shù)娜诤稀⒃贅?gòu)。譯林版小學英語四年級下冊Unit1和Unit2單元教授完成后，筆者上了一節(jié)Unit1和Unit2單元的活動課的公開課。上課伊始，筆者讓學生結(jié)合這兩課所學知識編組新的對話。在表演過程中，學生們準備了充足的道具，如灑水壺、棉被、鬧鐘等，編出的內(nèi)容更讓筆者驚喜：除了這兩個單元的知識點，有的小組還結(jié)合了三年級所學的知識，加入了在課堂上應(yīng)該注意的相關(guān)內(nèi)容Dont...還有的小組，加入了英語課內(nèi)容，Class begins. Lets read.Class is over...一個好的開始，就是成功的一半。帶著學生們成功的表演，筆者開始了這節(jié)公開課。這次成功的嘗試讓筆者感受到了，串編帶來的驚喜，串編帶來的樂趣，可以說，給學生一個串編任務(wù)，再給予一定時間，一定引導(dǎo)，他們定會帶給你意想不到的驚喜！

3.用寫編初步培養(yǎng)學生的寫作能力

從說到寫，是一個學習知識、操練知識和運用知識的過程。在小學英語高年級的學習中，寫占了很重要的地位。如果能在中年級就給學生以鋪墊，給學生以鍛煉的機會，那么進入高年級，寫將不再會是難事。筆者是這樣教學的：將學生每4～5人分為一小組，每個小組都有自己的劇本，學生們用一本小小的英語本來記錄每個單元自編的小故事。書寫由學生合作完成，每個人負責寫下自己所扮演人物的臺詞，筆者再修改。

這樣一本簡單、質(zhì)樸的英語本，記錄的是學生的進步，書寫的是學生的努力。在每個小組里，學生的學習情況和能力有差異，所以分工不同，學有余力的學生，負責編寫、分配人物;學習中等的學生在小組活動中也能得到提高;學習較弱的學生可以找到適合自己扮演的角色。通過角色扮演來加強對知識的掌握，提高學習的興趣。在寫編過程中，組內(nèi)同學互相幫助、共同合作。

三、出現(xiàn)的問題及解決方法

在實際教學過程中，也出現(xiàn)了一些問題，筆者對這些出現(xiàn)的問題進行了思考和研究。

1.無表情、無動作的“干演”

以背誦為主的表演就是我們平常所說的照著書本內(nèi)容按部就班的表演，在表演過程中，學生考慮的不是如何把自己的角色演好，如何與對方進行口語交流，而是想著如何盡快說完臺詞，這些學生能夠?qū)⑴_詞背得滾瓜爛熟，但缺乏表演中的交流與合作，主要表現(xiàn)為沒有學會傾聽對方的話，甚至還會“搶臺詞”。缺乏表演性，更沒有觀賞性、趣味性。

針對這樣的情況，關(guān)于Cartoon time表演，筆者給學生提出了明確的表演要求，除了背誦臺詞，還將動作表演、道具準備等也納入了評價標準。漸漸的，學生道具準備得越來越多，表演越來越自如，有時甚至設(shè)計了新臺詞。就這樣，從一開始的無道具、無動作的“干演”，到道具豐富、表情到位、動作自如、續(xù)寫合理的“會演”，學生在筆者的引導(dǎo)下進步很快。

2.課堂氣氛過于活躍

學生不開口不行，但是說得太多，表演過于熱烈，課堂看似熱鬧，卻也達不到教學要求。有時一個接一個演，忘記了時間，影響了下一個環(huán)節(jié)的教學。這就需要教師做出恰當?shù)囊龑?dǎo)。筆者的做法是，要求學生做一個好的觀眾。哪組認真聆聽，就安排哪組先表演;哪組道具準備充分，又全組舉手，就安排哪組表演……用積極性去控制積極性，可以更好地展開課堂表演。

表演是一個有magic成分的形式，在一個表演團隊中，能力強的學生可以別出心裁地安排組織表演，起帶頭作用;能力弱的學生也可以丟掉差生的包袱，以積極的態(tài)度去思索、參與每一次表演。在表演中，學生們的想象力總是出人意料，他們對知識融合的能力運用也總是讓人眼前一亮;在表演后，學生的習作總是讓人回味。

表演，既是一個學習知識的過程，也是一個運用知識的過程。在這一過程中，學生從說到演，需要從會讀、會背到熟練掌握，能加上表情、動作演出來。從演到續(xù)演，更是各種能力的大融合、各種能力的大訓(xùn)練。表演的magic需要教師從學生的實際出發(fā)，用對Cartoon time表演，用好Cartoon time表演，使Cartoon time的表演真正融入中年級的英語教學。