芻議核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

孟愛平

[摘要]隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要注重發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生深入地品讀課文，在閱讀中獲得深刻的感悟，提高他們的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多媒體;合作閱讀

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0090-02

小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師通過閱讀活動，不僅可以讓學(xué)生掌握豐富的知識，拓展知識面，還能提高他們分析、品讀課文的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得深刻的體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文題材和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)創(chuàng)新的閱讀活動，讓他們在主動閱讀中理解課文內(nèi)容，在積累知識的過程中提升語文核心素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)取得優(yōu)質(zhì)的效果，推動語文教學(xué)的深人進(jìn)行。

一、結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行閱讀，加深對課文的理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在視覺感受下閱讀課文內(nèi)容，可以使學(xué)生深人理解課文內(nèi)容，從字里行間感受到作者表達(dá)的情感。在用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以給學(xué)生播放與課文相關(guān)的圖片，也可以利用信息技術(shù)的視頻功能設(shè)計(jì)微視頻，讓他們通過觀看視頻對課文獲得直觀感受，然后進(jìn)行課文閱讀，可以通過閱讀加深對課文的理解。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以根據(jù)課文中對鄉(xiāng)下人家的描寫設(shè)計(jì)微視頻，給學(xué)生播放鄉(xiāng)下人家的瓜架門前的花和屋后的竹、鄉(xiāng)下人家養(yǎng)的雞、屋后的小河、吃飯的情景。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生能結(jié)合看到的視頻內(nèi)容進(jìn)行閱讀，認(rèn)真分析課文中對鄉(xiāng)下人家景色和事物的描寫，在腦海中描繪一幅迷人的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景圖。在閱讀過程中，學(xué)生可以分析課文中對瓜架的描寫：鄉(xiāng)下人家種的瓜的種類瓜的顏色，與瓜葉構(gòu)成的美麗風(fēng)景，在他們的眼前閃現(xiàn)出來優(yōu)美的景色。在分析課文中對鄉(xiāng)下人家其他景色和事物的描寫時(shí)，學(xué)生同樣結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行了深入閱讀，感受到了鄉(xiāng)下人家景色的美麗和生活的和諧快樂，加深對課文的理解。

二、發(fā)揮主體作用，提高閱讀分析能力

（一）開展自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過自主閱讀理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)他們一邊閱讀一邊思考，把握課文的情感基調(diào)，通過分析深人理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《琥珀》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解課文內(nèi)容，然后讓他們認(rèn)真閱讀，抓住課文中的詞語“約莫”來理解，體會科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)是有依據(jù)的。在閱讀琥珀的形成過程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象，掌握琥珀形成的過程，分析琥珀形成的條件是要有松柏松樹和要在炎熱的夏季。通過分析這一過程，學(xué)生認(rèn)識到了琥珀是不可多得的，體會到了它的科學(xué)價(jià)值，激發(fā)了他們閱讀科普讀物的興趣。

（二）開展合作閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入理解所學(xué)的課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，讓他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，把自己在閱讀中收獲到的知識和感受說出來。在相互交流中，學(xué)生受到了啟發(fā)，他們能從不同的角度進(jìn)行閱讀和分析，促進(jìn)語文創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高閱讀分析能力。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作閱讀，把他們分成小組，讓他們在小組中交流討論課文中六個(gè)部分的內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)小標(biāo)題。通過合作閱讀和交流，他們給課文的六個(gè)部分設(shè)計(jì)了以下小標(biāo)題：1.游泳本領(lǐng)高;2.上夜校念書;3.掩護(hù)李大叔;4.勇斗鬼子;5.寧死不屈;6.機(jī)智逃生。在合作閱讀中，學(xué)生深人了解了抗日戰(zhàn)爭時(shí)在晉察冀邊區(qū)北部還鄉(xiāng)河邊的一個(gè)小村莊，小英雄雨來機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭的故事，學(xué)習(xí)了小英雄雨來的愛國主義精神。

三、抓住重點(diǎn)深入閱讀，獲得深刻的感悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀課文中的重點(diǎn)段落，在閱讀中領(lǐng)會重點(diǎn)段落表達(dá)的中心思想，獲得深刻的閱讀感悟。在進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，使他們在閱讀時(shí)能抓住課文的描寫順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，促進(jìn)閱讀活動的深人進(jìn)行。例如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把課文分成三部分，第一部分：巨人回來前巨人花園可愛而快樂。第二部分：巨人回來后驅(qū)趕孩童，花園充滿凄涼和沒有了生機(jī)。第三部分：發(fā)現(xiàn)原因后，巨人歡迎孩子，花園又充滿快樂。在閱讀過程中，學(xué)生認(rèn)真閱讀每一部分的重點(diǎn)段落并進(jìn)行深人思考，他們掌握了課文的結(jié)構(gòu)，了解了花園發(fā)生的變化和巨人發(fā)生的變化，感受了童話的奇妙，體會人物真善美的形象，掌握了“自私是得不到快樂的，只有分享才能收獲快樂”的道理。

四、利用問題引導(dǎo)閱讀，促進(jìn)語文思維的發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要引導(dǎo)他們進(jìn)行積極主動的閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，領(lǐng)悟課文的深意。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向和思路，使他們通過閱讀和思考解決問題，掌握課文的重要內(nèi)容，促進(jìn)他們語文思維的深入發(fā)展。例如，在教學(xué)《母雞》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，了解課文大意，然后根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題：作者為什么討厭母雞？作者為什么改變了對母雞的態(tài)度？為什么會有這種變化？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找到作者討厭母雞的描寫，分析母雞亂叫、對另一只母雞下毒手、下蛋時(shí)叫的情景，體會母雞的討厭之處;然后閱讀作者改變心思的過程，分析母雞孵出小雞后的表現(xiàn)，體會母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，找到作者改變態(tài)度的原因。在問題引導(dǎo)下的閱讀和思考，學(xué)生體會到了語言的魅力，他們通過對課文內(nèi)容前后的對比，體會到了母愛的偉大。

五、注重課外閱讀，拓展知識面

在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只靠閱讀教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們在大量廣泛的閱讀中增加知識量。在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣時(shí)，教師可以利用教材中的課文進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在課外時(shí)間主動閱讀與之相關(guān)的書籍，還可以向他們推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓他們在廣闊的書籍海洋中暢游。例如，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教師讓學(xué)生通過閱讀掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)黃繼光的愛國主義精神，然后向他們推薦其他抗戰(zhàn)革命中的英雄的故事，如劉胡蘭、小蘿卜頭狼牙山五壯士、董存瑞、楊靖宇等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在課外時(shí)間，學(xué)生能夠主動到圖書館、利用網(wǎng)絡(luò)等方法閱讀這些故事，了解他們的英雄事跡、拓展知識面，走進(jìn)抗戰(zhàn)英雄的同時(shí)，學(xué)習(xí)了這些英雄在戰(zhàn)爭中前仆后繼、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不畏犧牲的品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語文理解能力，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得深刻的感悟，提高他們的語文綜合能力。在閱讀教學(xué)中，教師要選擇多種閱讀環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀中深入思考，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，推動閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)，打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勁竹.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（25）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）