建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學實踐研究

呂順

摘 要：為了培養(yǎng)高水平且能夠為社會文化藝術(shù)發(fā)展服務的美術(shù)專業(yè)人才，需要高校在美術(shù)教學實踐中積極融入建構(gòu)主義理論，為學生創(chuàng)設情境教學，引導學生在已有的美術(shù)知識基礎(chǔ)上獲取新內(nèi)容，從而為培養(yǎng)美術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)階段實際美術(shù)教學過程中，師資力量較為薄弱、學科設置不夠健全以及教育理念與建構(gòu)主義不相符合等問題成為制約美術(shù)教學改革、美術(shù)人才培養(yǎng)的重要因素。對此，高校需要結(jié)合建構(gòu)主義，強化美術(shù)教學的師資力量，建立健全學科規(guī)劃，為美術(shù)教學實踐提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;美術(shù)教學;教學改革

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性。這一理論認為，學習者應當主動拓寬學習路徑，在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)掘新的知識理論，突破傳統(tǒng)學習理論的束縛，逐步構(gòu)建起對世界的完整認知，從而使學習者的認知結(jié)構(gòu)得到完善?；谶@一理論，國務院早在2015年便印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對高校教育改革以及今后教學規(guī)劃作了明確指示，其中重點提到將建構(gòu)主義融入高校教育改革，以加快推進人才培養(yǎng)進程。因此，在高校美術(shù)教學實踐中，融入建構(gòu)主義是新時期教育發(fā)展的必然要求。

一、建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學實踐意義

美術(shù)教育在素質(zhì)教育中占有不可或缺的位置，《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中指出，小學、中學、大學開展美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力以及想象力，提升其審美品位和藝術(shù)素養(yǎng)。而建構(gòu)主義注重學習者的主動心態(tài)，與美術(shù)教育目標不謀而合，能夠促進美術(shù)教育教學工作的有序進行，一定程度上講，建構(gòu)主義為美術(shù)教育提供了思想助力。因此，研究建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學具有多重實踐意義。

（一）有利于幫助學生提升美術(shù)素養(yǎng)

高校美術(shù)教師運用建構(gòu)主義理論開展教學，針對一件美術(shù)作品進行教學賞析時，學生會根據(jù)自身經(jīng)驗、情感經(jīng)歷的不同，從不同的欣賞角度看待作品。當教師通過繪畫主題創(chuàng)設情境時，學生能夠充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新思維，通過小組交流、討論，講述自己的創(chuàng)意或者想法，進而在美術(shù)學習中感受藝術(shù)魅力，提升自身美術(shù)素養(yǎng)。同時，在建構(gòu)主義理論指導下，教師能夠準確找到有利于學生發(fā)展的美術(shù)教學方法，再結(jié)合美術(shù)基本知識和技能，適當調(diào)整教學過程和方法，增強美術(shù)課程內(nèi)容的層次性，逐步引導學生在美術(shù)學習中發(fā)掘美術(shù)潛力，形成美術(shù)素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學生美術(shù)學習興趣

興趣是學生學習美術(shù)的原生動力，而建構(gòu)主義能夠幫助高校學生激發(fā)這一動力，并使之長期保持新鮮感。高校教師在美術(shù)教學實踐中將課程內(nèi)容為不同年級階段的學生做好調(diào)整和規(guī)劃，為學生呈現(xiàn)出豐富多樣的課程形式以及教學方式，充分調(diào)動起學生自主學習的積極性，促使學生學會學習，體現(xiàn)出建構(gòu)主義的本質(zhì)作用。同時，在建構(gòu)主義的促使下，學生還能在美術(shù)學習中激發(fā)積極性，學會通過網(wǎng)絡搜索、作品臨摹以及圖書閱讀等方式養(yǎng)成良好學習習慣，進而在良好習慣的督促下培養(yǎng)美術(shù)學習興趣[1]。

（三）有利于推動高校美術(shù)教學改革

建構(gòu)主義是基于行為主義和認知理論形成的理念，在教育領(lǐng)域具有現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段，高校美術(shù)教學的主要任務就是要打破傳統(tǒng)課程理念，順應教育改革潮流，將新型美術(shù)教學實踐形式運用于課堂教學中，推動美術(shù)教學改革。而建構(gòu)主義能夠為美術(shù)教學改革提供指導，構(gòu)建新的美術(shù)教學實踐形式，注重激發(fā)學生主動性與合作性，進行思想建構(gòu)、意義建構(gòu)活動。比如建構(gòu)主義理論下，教師利用貼近學生生活、學習的內(nèi)容，如黑板報設計、服飾穿搭等，對學生開展美術(shù)創(chuàng)意教學實踐活動，能夠充分吸引學生的注意力。學生通過創(chuàng)意學習，又將其應用于實際生活，進而達到教學改革的目的。

二、建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學實踐中的問題

當前，我國高校美術(shù)教育面臨多種發(fā)展瓶頸，尤其是建構(gòu)主義理論提出之后，要求各大高校按照建構(gòu)主義理論要求，在美術(shù)教育中開展以學生為本位的學科建設，促使學生在建構(gòu)主義指引下提升美術(shù)學習能力。然而，在實際的美術(shù)教學實踐中，建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高，無法為學生提供多元教學指導。另外，部分高校美術(shù)教材設置不夠合理、教學內(nèi)容不夠完善，使得學生學習積極性大打折扣，嚴重阻礙了學生的美術(shù)學習。

（一）建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念存在脫節(jié)

當前，部分高校在建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念結(jié)合教學的過程中，發(fā)現(xiàn)二者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。首先，在教師教學方面，教師長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，灌輸式教學的觀念已經(jīng)根深蒂固，在面對建構(gòu)主義這一靈活教學方式時，無法做到自如切換，使得學生對美術(shù)教學內(nèi)容無法靈活掌握。其次，在學生自主學習方面，學生自小被動接受知識，在美術(shù)學習中，雖然能夠通過網(wǎng)絡搜索、作品臨摹以及視頻學習等方式進行主動學習，但是收效甚微。而學生對于建構(gòu)主義這一理論又未能深入了解，導致學生自主學習的方式較為僵化單一，缺乏靈活性，這兩方面原因致使建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念相脫節(jié)[2]。

（二）美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師作為美術(shù)教學實踐活動開展的主要引導者，在建構(gòu)主義美術(shù)教學模式開展過程中具有重要作用。然而現(xiàn)階段，高校美術(shù)教學中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。這一方面體現(xiàn)在高校教師平時要接受學校其他工作安排，對于美術(shù)教學，更多教師愿意采用傳統(tǒng)教學方式教授知識，部分教師甚至要求學生只要能夠掌握課本中的內(nèi)容即可，片面認為美術(shù)教學形式創(chuàng)新與否于課堂教學質(zhì)量而言沒有多大效果;另一方面，高校美術(shù)教師大多是剛畢業(yè)就從事教學工作的新人，缺乏教學經(jīng)驗，對于建構(gòu)主義與美術(shù)教學相結(jié)合的教學方式無從下手，致使其專業(yè)素養(yǎng)不高。

（三）教材設置與教學內(nèi)容不夠健全

當前信息技術(shù)飛速發(fā)展，高校美術(shù)教學應當順應社會發(fā)展形勢，積極引進教學資源，調(diào)整自身教學規(guī)劃與教學內(nèi)容，找準美術(shù)教育定位。然而實際教學中，部分高校在美術(shù)教材設置上存在混亂問題，美術(shù)專業(yè)方向和整個教學方向定位較為混亂，使得教材設置不夠明確。例如，部分理工科院校中的美術(shù)專業(yè)的教材內(nèi)容側(cè)重于動畫設計和軟件開發(fā)領(lǐng)域，而部分文科院校美術(shù)專業(yè)的教材內(nèi)容則側(cè)重于研究素描等領(lǐng)域，兩者美術(shù)教材內(nèi)容差異過于明顯，給學生學習增加了難度。同時，部分高校的美術(shù)教學內(nèi)容還存在與建構(gòu)主義理論不統(tǒng)一的問題。美術(shù)教學改革一直倡導建構(gòu)主義創(chuàng)新，但是部分高校實際教學內(nèi)容卻并未發(fā)生變化，使得實際教學中存在形式化現(xiàn)象[3]。

三、建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學實踐策略

伴隨著新課改的深入推進，建構(gòu)主義理論也逐漸走入高校課堂。對于美術(shù)教學實踐而言，建構(gòu)主義的融入能夠培養(yǎng)學生自我知識建構(gòu)的基本能力，這對于傳統(tǒng)教學理論是一種沖擊，更是一種顛覆。因此，在當前教育教學尋求改革創(chuàng)新之路的背景下，高校美術(shù)教師應當積極探索新的教育教學形式，完善教育教學內(nèi)容，充分解讀建構(gòu)主義實質(zhì)內(nèi)涵，并將其運用于美術(shù)教學實踐課堂中，以豐富的教學內(nèi)容與多元的教學形式激發(fā)學生學習主動性，促進教學課堂改革。

（一）培養(yǎng)學生自主學習意識與能力

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化藝術(shù)更加注重商業(yè)價值而忽略了藝術(shù)本身，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因為當前高校教育中不注重對學生自主學習意識與鑒賞技能的培養(yǎng)。對此，在高校美術(shù)教育教學中，教師應當運用建構(gòu)主義理論，培養(yǎng)學生自主學習意識與能力，提升學生審美水平。一方面，教師需加強與學生的課堂交流互動，與學生共同探討美術(shù)作品的價值。比如在學習繪畫時，教師可先為學生展示優(yōu)秀大師的作品，與學生共同欣賞，同時可以播放關(guān)于作品的創(chuàng)作背景和有趣故事，調(diào)動學生學習興趣。另一方面，教師在與學生共同探討繪畫作品時，可要求學生先進行臨摹，感受線條的流暢與筆觸的力道，從而引導學生掌握繪畫入門基本技能[4]。

（二）組建專業(yè)的美術(shù)教師團隊

高校在開展建構(gòu)主義美術(shù)教學活動時，需要組建專業(yè)的美術(shù)教師團隊，為學生自主學習提供支撐。首先，高?？善刚埳鐣＜一?qū)W者到校為教師開展專業(yè)培訓，比如開展建構(gòu)主義理論下的模擬教學活動，社會專家或?qū)W者作為評委點評教師教學中需要改進的地方，幫助教師充分理解建構(gòu)主義，并且確保教師能夠?qū)⑵溥\用于美術(shù)課堂教學中，從而提升教師專業(yè)水平。其次，高校還需為教師提供到其他學校或者社會企業(yè)學習交流的機會，使教師在實地學習以及與其他教師交流中吸取經(jīng)驗，從而明確建構(gòu)主義理論內(nèi)容，順利將其與美術(shù)教學進行結(jié)合。

（三）豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教學形式

在建構(gòu)主義理論指導下，高校美術(shù)教育教學需要豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教學形式。一方面，高校美術(shù)教材內(nèi)容設置既要考慮專業(yè)特點，又要加強課程間的銜接。比如美術(shù)可與建筑、電商物流、計算機工程等專業(yè)相結(jié)合，設置符合不同學生學習特點的美術(shù)教材內(nèi)容，從而豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習求知欲。另一方面，教師還可增加戶外實踐活動、互聯(lián)網(wǎng)教學等教學形式，比如采用角色表演、趣味游戲等方法，引導學生聯(lián)系自身知識和生活經(jīng)驗，從中提取美術(shù)元素，感知美術(shù)自主學習過程[5]。

四、結(jié)語

美術(shù)作為我國重要的藝術(shù)形式之一，在中華民族傳統(tǒng)文化體系中扮演著重要角色。發(fā)掘美術(shù)藝術(shù)、弘揚美術(shù)文化如今已經(jīng)成為新時期高校美術(shù)教育的重要目標。因此，在高校美術(shù)教學實踐中，需要教師充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導作用，結(jié)合學生學習的實際情況，在傳統(tǒng)美術(shù)教學模式基礎(chǔ)上，注重激發(fā)學生主動性與創(chuàng)新性，從而提升美術(shù)教學質(zhì)量，更好地傳承美術(shù)文化。

參考文獻：

[1]嚴侃.民間美術(shù)資源在高校藝術(shù)教育中的教學實踐[J].美術(shù)教育研究，2020（5）：114-115.

[2]譚麗娜.高校美術(shù)藝術(shù)教學策略探究：評《美術(shù)藝術(shù)與教學實踐研究》[J].新聞愛好者，2019（1）：115.

[3]張麗波.普通高校藝術(shù)類美術(shù)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐與探索研究[J].美與時代（下），2017（4）：120-122.

[4]宮清泉.基于圖形聯(lián)想教學方法的高校美術(shù)教學實踐探索[J].美術(shù)教育研究，2016（15）：104-105.

[5]梁穆穆，農(nóng)學誠.建構(gòu)主義教學模式下地方高校美術(shù)專業(yè)實踐教學[J].美與時代（中），2019（1）：86-87.

作者單位：

西安美術(shù)學院