初中音樂教學與情感教育融合的研究與實現(xiàn)

摘要：音樂是一門抒發(fā)情感的特殊藝術，音樂作品能夠更好的體現(xiàn)作者的內心。情感?；诖耍疚年U述初中音樂教學與情感教育的融合具有幫助提升教師音樂的方式、提高學生的心理健康、蘊含音樂內在的情感魅力等重要作用，并提出運用不同的眼光看待音樂、合理設置教學情節(jié)、善于利用音樂互動式教學等措施。

關鍵詞：初中音樂教學;情感教育;融合

引言：

作者在寫一個作品時，不可能平白無故的進行創(chuàng)作，作品里面肯定會表達作者的特殊情感與創(chuàng)作的初衷。因此，音樂教師在教授學生學習某件作品時，要提點學生與作者的情感發(fā)生共鳴，清晰明了的講解音樂作品內的字詞情感，深入分析作品的主旨，進而幫助學生更好的理解音樂藝術，更加的喜歡上音樂課程。

一、研究初中音樂教學與情感教育融合的重要價值

（一）輔助音樂的教學方式，實現(xiàn)情感的依托

音樂最獨特的魅力就是具體的作品可以激發(fā)人類內心身處較為敏感的部分，學習音樂可以更好的培養(yǎng)學生的情感，而將音樂教學與情感教育的有效融合，不僅能提升學生對音樂科目的興趣，激發(fā)學生學習音樂的積極性，而且還可以幫助教師改變原有的教學方法，提高教學質量，進而實現(xiàn)音樂作品的情感宣揚。例如，《東方之珠》的作品中，學生可以運用課外資料，了解到當時創(chuàng)作的歷史，清楚明白東方之珠的歷史背景，也表達出人們對香港具有深深的眷戀之情，并給人一種強烈的歷史感嘆。

（二）促進學生的身心健康發(fā)展，健全學生美好人格

初中階段是學生對外面的世界充滿好奇、懵懵懂懂的時期，而初中音樂恰好能培養(yǎng)學生人格健康的形成。音樂是通往人類內心深處的階梯，是最能反映真實情感的鏡子。音樂教師要注重學生此階段的心理發(fā)展，幫助學生正確的樹立世界觀、人生觀與價值觀，只有培養(yǎng)學生良好的品德、素質，才能在未來的生活中如魚得水，學習音樂是對學生情感培養(yǎng)的最好詮釋，有效提升學生正確的思想，為學生的生活渲染一絲美麗的色彩。

（三）蘊含音樂的獨特魅力，提高音樂的教學質量

音樂內涵的魅力可以直擊學生的心靈，賦予學生美好心靈的培養(yǎng)，給予學生最直接、最美好的情感感受[1]。音樂魅力，一方面，幫助教師提高教學質量，減少枯燥無味的講解;另一方面，學生可以通過學習音樂作品，了解到作品相關的知識內容，加深學生對文化內涵的印象。

二、如何實現(xiàn)初中音樂教學與情感教育的融合

（一）站在不同的眼光看待音樂，深入剖析作品的情感

在傳統(tǒng)音樂課程的教學中，教師多數(shù)將重點放在講解專業(yè)的音樂知識，以讀者的身份去感受作者音樂作品，嚴重缺少學生對作品情感成分的深析與關注，久而久之就會使得學生形成一種被迫接受學習音樂課程的現(xiàn)象。所以，教師應該積極響應音樂教學與情感教育的融合，科學運用不同的角度來欣賞音樂作品與音樂課程，積極主動的了解音樂作品中情感的“宣泄”。首先，教師在講解某些作品時，就可以根據(jù)作者的生平樂事，作者的性格特點等方面，了解作者本身與創(chuàng)作作品風格之間的關系，幫助學生明白作品背后的生活態(tài)度和積極向上的藝術精神，通過學生自身的了解，提升學生的音樂情感。其次，教師運用作者的生平故事，教育學生未來的處事態(tài)度，更好的了解生活中的一點一滴，明白作者背后的情感糾葛。最后，在音樂課堂的教學中，教師可以邊欣賞邊教學樂理知識，既能完成教師教學目標，使得音樂教學與情感教育之間的融合，又能通過作品旋律的欣賞、節(jié)奏的韻律來體味人生百態(tài)。

（二）設置音樂情節(jié)，運用情感渲染學生

生活的情境恰恰是學生最為缺少的部分，因為繁重的學習壓力使得學生缺少日常的生活經驗，面對一些事情部分學生沒有解決的能力。雖然有一些想法，但是礙于學習的阻礙，限制了學生的內心想法。正是因為如此，音樂教師跟隨新課程改革的背景，將情境教學融入到音樂教學當中，設計情景教學不僅可以激發(fā)學生本質的天性，引發(fā)學生們的思考，還可以使用小組協(xié)作的模式，提升學生之間的人際交往能力與學生團隊的凝聚力。比如，在保衛(wèi)黃河《黃河大合唱》選曲中，因為黃河大合唱是需要多種樂器與學生組合的方式，教師可以分成幾組，分別演唱作品中高、中、低音的部分，也可以找?guī)酌瑢W在演奏。使得學生能感受到黃河綿延千里的磅薄氣勢，激發(fā)學生內心的自豪感。

（三）實施互動式教學，提升師生情誼

無論是文化課的教學，還是藝術類的教學，音樂教師都要以學生為教學的主體，讓學生真真正正的成為學習的主人翁。第一，在講課之前，教師讓學生提前自行了解作品的創(chuàng)作背景、內心情感等相關知識點，之后教師可以運用提問的方式，提升學生與教師之間的互動。第二，提問之后，教師可將學生分成幾個小組，進行作品問題的討論，共同選出學生不明白的部分[2]。第三，教師就要對此進行解答，采用你來我往的解答方式，有針性的解答學生的問題，進而促進師生之間的情感。

（四）多種形式推動音樂教學，引發(fā)學生的情感共鳴

音樂教師在運用教學方式時，要摒棄傳統(tǒng)的“硬灌輸”的教學模式，使得學生自愿融入到音樂學習當中。比如說，教師在《青春舞曲》（唱）時，可以運用作品中的形式，讓學生感受屬于自己的青春，了解作品中歡樂的氣氛。既能使得學生在作品中感悟青春的價值，在輕緩的氛圍中熟悉音樂知識，提升學生的音樂演唱能力;又能通過青春引發(fā)學生的共鳴，抒發(fā)自身的偉大理想。

結束語：

綜上所述，音樂教師要擺脫自身教師的身份，利用平等的眼光與學生做朋友，不斷提高學生是教學主體，讓學生自己主動地提出自身的情緒與感受。教師應該多多運用新型的教學方式，合理的設計音樂的教學情節(jié)，減少課堂上單一、枯燥的教學氛圍，積極與學生產生情感上的互動，從而實現(xiàn)音樂教學的情感初衷。

參考文獻：

[1]馬東利.初中音樂教學與情感教育融合的研究與實現(xiàn)[J].課程教育研究，2020（05）：225-226.

[2]姚玉平.論初中音樂教學與情感教育的完美融合[J].黃河之聲，2020（04）：106.

作者簡介：費琳夏（1994.12.19）女，民族：漢，籍貫：遼寧昌圖，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：初中音樂教育。