初中英語教學(xué)中文化意識滲透的實(shí)踐研究

劉海榮

摘要：本文主要針對初中英語教學(xué)中文化意識滲透展開研究，先明確提出初中英語教學(xué)與文化滲透的關(guān)系，然后重點(diǎn)提出幾點(diǎn)實(shí)踐策略，主要包括加強(qiáng)英語課堂和教材的合理應(yīng)用、加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用、認(rèn)識到文化差異的敏感性、培養(yǎng)學(xué)生英語課外活動能力，旨在有效滲透和融合文化意識，賦予初中英語教學(xué)全新的生命力。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);文化意識;滲透策略

對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，旨在將學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提升上來，而要想確保綜合語言運(yùn)用能力的順利形成，必須要加強(qiáng)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)文化意識，可以確保學(xué)生語言運(yùn)用的合理性和規(guī)范性?，F(xiàn)階段，全民學(xué)習(xí)英語非常盛行，大大凸顯出了英語學(xué)習(xí)的作用，但是在學(xué)生運(yùn)用語言方面，其得體性不足，對其原因進(jìn)行分析，主要是因?yàn)槲幕庾R嚴(yán)重缺失。因此，對于初中英語教師來說，必須要注重積極滲透文化意識，將英語教學(xué)與文化意識滲透有機(jī)聯(lián)系在一起。

一、初中英語教學(xué)與文化滲透的關(guān)系

語言的產(chǎn)生，對其關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行分析，主要包括社會環(huán)境和歷史文化背景等，通過對文化現(xiàn)象的了解，可以使學(xué)生適度了解英文語系。要想將語言的實(shí)用價值發(fā)揮出來，必須要借助于特定的文化背景來實(shí)現(xiàn)，通過對不同地方文化的了解，可以將語言的起源背景予以明確化，將語言之間的文化差異體現(xiàn)出來，從而提高對英語的認(rèn)知水平和能力[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于英文背景文化的研究力度并不足，諸多學(xué)生并不理解英文語言習(xí)慣，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率始終停滯不前。在實(shí)質(zhì)上，語言內(nèi)容的交流與文化內(nèi)容的交流具有一致性的特點(diǎn)，對文化內(nèi)涵的合理吸收，可以將語言的表達(dá)深度提升上來。所以說，大大凸顯出了加強(qiáng)英語文化感染和滲透的必要性。

二、初中英語教學(xué)中文化意識滲透的實(shí)踐對策

（一）加強(qiáng)英語課堂和教材的合理應(yīng)用

對于教師而言，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要將課堂陣地的作用發(fā)揮出來。所以要對教材內(nèi)容相聯(lián)系，積極傳授文化背景相關(guān)知識等。在知識傳授的幫助下，可以使學(xué)生對中西方文化的差異予以正確了解。在教學(xué)內(nèi)容中，稱呼得到了廣泛應(yīng)用，在中國稱呼對方時，善于帶上職務(wù)等，以此來代表高度的尊重，但是如果翻譯成英文，并不符合西方文化。在英語中，對于doctor、professor等單詞可以直接稱呼，而Mr，Miss與family name的搭配，適用于一般的稱呼。同時，在教材中，會涉及到句“What's your number？”（你的號碼是多少？）但是對其使用環(huán)境的要求較高?；诒举|(zhì)視角，針對填寫表格等場合，如果說道“What's your number？”，其實(shí)是帶有審問的性質(zhì)，所以最恰當(dāng)?shù)恼f法就是“your number，please？”或者“May I have your number？”?？傊谟⒄Z教材中，通過對比中西方文化方面的材料[2]，并注重模擬實(shí)踐的落實(shí)，可以為學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件，并感受到文化中蘊(yùn)含的魅力，對語言中的文化障礙予以消除，將所學(xué)的文化背景知識利用起來，從而做到在不同語境中做到禮貌用語。

（二）加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用

在現(xiàn)代化進(jìn)程不斷發(fā)展過程中，物質(zhì)產(chǎn)品的普及程度越來越高，涌現(xiàn)出了較多的教學(xué)資源，為師生學(xué)習(xí)和共享提供了諸多便利性，確保學(xué)生對所學(xué)語言的文化背景知識予以高度掌握。針對“You are a lucky dog”字面上理解可能有罵人之意，但是如果用英語翻譯過來就是“你是一個幸運(yùn)兒”，在美國，狗也是家庭的重要成員之一，并無貶義。借助多媒體對影片進(jìn)行觀看，可以使學(xué)生感受到外國人對寵物的愛戴?；诖?，要想促進(jìn)英語教學(xué)的順利實(shí)施，加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是至關(guān)重要的，發(fā)揮出對英語教學(xué)的輔助性作用。其中，教師要加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的視野范圍拓展開來，簡化復(fù)雜、抽象的教學(xué)知識點(diǎn)，將直觀性和生動性等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，再借助圖文并茂的形式，可以對學(xué)生的感官系統(tǒng)予以調(diào)動，進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，確保學(xué)生深受英語文化的感染和熏陶，從而靈活運(yùn)用文化知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）認(rèn)識到文化差異的敏感性

目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較根深蒂固，一些教師對于提高學(xué)生的語言能力過渡重視，而對培養(yǎng)學(xué)生跨文化語言交際能力則比較弱化。一般來說，語言和文化之間的關(guān)系是息息相關(guān)的，而且語言，在傳遞文化方面也發(fā)揮著重要作用[3]。因此，必須要將語言和文化有機(jī)聯(lián)系在一起。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性角色，使學(xué)生對中西方語言文化的差異予以明確化，在具體場合中，確保語言運(yùn)用的得體性。

比如，在布朗太太看醫(yī)生教學(xué)過程中，醫(yī)生說“你沒有什么問題”，但是布朗太太堅(jiān)持說“I don't feel so good”（我感覺不是很好），隨即醫(yī)生說道“You just eat too much”（你就是吃得太多了）。這時教師應(yīng)向?qū)W生提問問題“同學(xué)們，你們知道醫(yī)生為什么不說你太胖了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和討論。在西方文化中，fat并不是褒義的意思，而在中國文化中，卻是代表人們生活水平越來越高之意。在對比分析的作用下，可以使學(xué)生明確不同國家之間的文化差異性，從而將其敏感性提升上來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語課外活動能力

由于教材選取的內(nèi)容具有一定的限制性，所以教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力和水平，為學(xué)生了解文化背景知識創(chuàng)造全新的局面，確保學(xué)生跨文化交際能力的穩(wěn)步提升。通過英語課外活動的開設(shè)，對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有很大的幫助，集中整合課外活動和文化知識，有助于使文化背景知識的學(xué)習(xí)變得更加輕松化。其中，在活動形式中，歌曲大賽和英語晚會等比較常見。

三、結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)文化意識的滲透和培養(yǎng)非常重要，可以確保學(xué)生高度理解和明確中西方文化的差異，而且還可以認(rèn)識到語言和文化之間的密切聯(lián)系，從而高效學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣春嬌，楊昌霞.融英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念于初中英語教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐探索[J].英語廣場，2020（03）：117-119.

[2]余松慧.淺析如何在初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語文化滲透和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（03）：101-102.

[3]付純，肖利蓉.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性及策略[J].華夏教師，2017（08）：52-53.