淺議以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)

摘要：新時(shí)期國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)語文課程教學(xué)提出新要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為主要教學(xué)目標(biāo)。這要求教師在幫助學(xué)生提升個(gè)人知識(shí)水平的同時(shí)，還需注重學(xué)生全面發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言特點(diǎn)，從語言、思維、審美等方面多層次地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維能力的全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文教學(xué)

新時(shí)期以來，我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，“核心素養(yǎng)”成為我國教育界熱議的話題之一，充分挖掘?qū)W科價(jià)值實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為多數(shù)教育工作者的共識(shí)。但目前，我國核心素養(yǎng)的研究仍然處于起步階段，因此語文教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，對(duì)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)方法進(jìn)行思考，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視語言構(gòu)建運(yùn)用，保障學(xué)生語言能力

小學(xué)階段，語文作為一門重要的語言課程，其根本教學(xué)目的就是幫助學(xué)生理解并應(yīng)用語言，具備利用語言與他人進(jìn)行交往的能力。而字詞是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是日常交流的重要工具，對(duì)學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)具有直接影響。但在實(shí)際教學(xué)中，語言基本能力不僅包括學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)于字詞的理解應(yīng)用、字詞搭配、基本句式等。小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極感知語言，根據(jù)語文核心素養(yǎng)培育的要求進(jìn)行教學(xué)，從而保證學(xué)生基礎(chǔ)語言能力，為起核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培育打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊《葡萄溝》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，并在其具備語言能力的前提下引導(dǎo)其進(jìn)一步感知語言。比如，本課教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本課文中的12個(gè)生字，并學(xué)會(huì)用生字組詞;了解文章中詞匯意義并把握詞語的恰當(dāng)用法，學(xué)習(xí)文中描寫葡萄干的句子結(jié)構(gòu)和描寫葡萄架的句子，感受比喻的用法;領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情，體會(huì)維吾爾族人民的熱情[1]。教師在根據(jù)語文核心素養(yǎng)指向開展教學(xué)時(shí)，就可以按照實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言魅力，從簡單的漢字結(jié)構(gòu)、拼音等基本漢字知識(shí)出發(fā)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)語言的奧妙，從而能夠有效把握文章內(nèi)容，并將語言知識(shí)化為己用，保障學(xué)生具備基礎(chǔ)的語言能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供指導(dǎo)方向。

二、引導(dǎo)思維發(fā)展提升，培養(yǎng)問題分析能力

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要保證學(xué)生具備基礎(chǔ)語言能力，同時(shí)還要具備語文思維能力。而文本作為開展語文教學(xué)的主要載體，在開展文本閱讀的過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文問題分析能力的提升，幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。但在文本學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅僅能夠朗讀背誦文本知識(shí)是行不通的，只有學(xué)生充分理解、聯(lián)想文本才能實(shí)現(xiàn)語言思維能力的有效培養(yǎng)[2]。因此，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決閱讀過程中存在的理解問題，積極探討文章內(nèi)在含義，并形成自身觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，該文章主要圍繞花生描寫幼年的一次家庭活動(dòng)以及在活動(dòng)中受到的教育，借物喻人，描述了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生實(shí)際理解文章內(nèi)容，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，初步把握文章脈絡(luò)。之后，教師可以根據(jù)課文在班級(jí)中開展一次討論會(huì)，在討論會(huì)上，學(xué)生可以根據(jù)課文與自己生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，描述自身實(shí)際經(jīng)歷過的事件，比如，學(xué)生可能根據(jù)文中全家一起種花生、吃花生的家庭活動(dòng)聯(lián)想到生活中和父母一起做飯等活動(dòng)，并抒發(fā)在家庭活動(dòng)中獲得的感悟;或者說自己在閱讀過程中遇到的問題，比如難以理解為什么作者一家會(huì)喜愛落花生，并與教師與同學(xué)進(jìn)行探討，最后獲得自己的感悟。最后，在文章學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)想能力與思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

三、進(jìn)行審美鑒賞創(chuàng)造，推動(dòng)知識(shí)化為己用

語文實(shí)際上是對(duì)我國文字語言知識(shí)的匯總教學(xué)，同時(shí)具備人文性與工具性特征，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語言知識(shí)、培養(yǎng)語言思維，同時(shí)還能夠更為深入地體會(huì)漢語的內(nèi)在美，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情操的陶冶。但由于目前部分教師教學(xué)觀念受到應(yīng)試教育的影響，往往在教學(xué)過程中過度突出工具性特征而忽略人文性特征，難以真正體現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值，也不能夠充分發(fā)揮語文知識(shí)對(duì)學(xué)生審美能力的影響與人生態(tài)度的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)指向下，應(yīng)當(dāng)積極解決語文學(xué)科價(jià)值難以全面發(fā)揮的問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要依據(jù)語文教材，利用其中美的事物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的影響，從而幫助學(xué)生獲得審美鑒賞的能力，并能夠根據(jù)審美進(jìn)行語言文字的再創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，作者寫到周邊的景色：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！苯處熅涂梢詭ьI(lǐng)學(xué)生從該詩句出發(fā)，體會(huì)當(dāng)時(shí)景色的優(yōu)美，并從詩句中發(fā)現(xiàn)詩人憂傷的感情，從自然景物的寒涼凄苦出發(fā)感受詩人內(nèi)心的孤苦無依，在學(xué)生腦中形成具有凄楚美的畫面，豐富學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，利用自然景象對(duì)作者實(shí)際精神狀態(tài)的反映，并不斷更新學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，獲得全新審美觀念。而在學(xué)生對(duì)詩句具有充分認(rèn)識(shí)之后，可以令學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行詩句分析，并結(jié)合自身認(rèn)識(shí)對(duì)詩句進(jìn)行再次表達(dá)，利用小作文的形式，結(jié)合詩中不同的景物與詩人的內(nèi)在感情進(jìn)行再次描述，進(jìn)一步感受語言美感。在此過程中好，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生更深入地揣摩問題，同時(shí)還能鍛煉其獲得美、捕捉美、創(chuàng)造美的能力，提升其語言審美素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：

將核心素養(yǎng)作為開展小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主要引導(dǎo)，需要教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)行教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘語文學(xué)科價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以核心素養(yǎng)為指向的語文教學(xué)情境，從語言體系構(gòu)架出發(fā)，圍繞思維發(fā)展與審美鑒賞開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英杰，王彤彥.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的語文學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[J].教育科學(xué)研究，2018，No.280（07）：7-12.

[2]洪月玲.關(guān)注學(xué)生課堂實(shí)踐提升語文核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（003）：42-44.

作者簡介：陸霞（1976.06-）女，山東省寧陽縣人，任職山東省寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué)，一級(jí)教師，小學(xué)語文教學(xué)。