新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)情境淺談

摘要：在高中生物教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力。因此，本文針對高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進行探討?？偨Y(jié)了生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的六種方法，以及運用每種方法時應(yīng)注重的問題，對于新課程下的生物教學(xué)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);建構(gòu)主義;問題情境;措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指明了高中生物教學(xué)的發(fā)展方向，明確了高中生物教學(xué)的基本理念，激發(fā)了高中生物教師的創(chuàng)新思維。[1]新課改以多元智力理論和建構(gòu)主義作為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，通過團隊之間的交流合作而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。

一、緊扣現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程背景下，高中生物教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的想法，一方面鼓勵高中生發(fā)揮主動性和積極性，配合生物教師完成教學(xué)任務(wù);比如，在植物的光合作用的教學(xué)過程中，教師在上課的開始，向?qū)W生提出問題：“生活中，大家都知道植物能吸收二氧化碳，凈化空氣，那么，這是為什么呢？”又如，在血糖的平衡教學(xué)過程中，向?qū)W生提問：“為什么有些同學(xué)在不吃早飯的時候，會出現(xiàn)頭暈、四肢無力的現(xiàn)象？”等等。另一方面帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中獲得知識，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

二、根據(jù)生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，實驗部分是高中生物非常重要的內(nèi)容，根據(jù)生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，會更加的鮮明、生動形象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，動手探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。生物老師可以通過讓學(xué)生們親身演繹著名的生物實驗，讓學(xué)生們真實感受到做實驗時的緊張興奮的心情;如果有可能的話，也可以通過組織活動的形式讓學(xué)生們?nèi)⒂^當(dāng)?shù)氐纳飿?biāo)本館，老師向?qū)W生們講述生物標(biāo)本的來源及發(fā)展過程，提出與生物標(biāo)本相關(guān)的問題，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)教材知識對相關(guān)的生物問題進行思考討論，把所學(xué)的生物知識聯(lián)系起來，這樣能夠讓學(xué)生們更深層次的理解生物知識。另外，高中生物教材中有時會有對生物做出巨大貢獻的名人及各種實驗來源的頁面，老師可以根據(jù)這些啟發(fā)查詢相關(guān)的生物學(xué)史記錄下來，結(jié)合教材相關(guān)知識在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情景，這不僅能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還能改善學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)更多的生物知識、拓寬學(xué)生的眼界和視野。

三、通過學(xué)生認(rèn)知上的沖突來創(chuàng)設(shè)高中生物課堂生活情境

生物的學(xué)習(xí)是不斷打破傳統(tǒng)思維形成新觀念的過程，學(xué)生們接觸像細(xì)胞分子等事物在生活中是看不到的摸不著的，因此在生物課堂教學(xué)中老師們可以利用學(xué)生認(rèn)知的不平衡來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動力。這樣既可以激發(fā)高中生對生物知識的渴求情緒，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心和挑戰(zhàn)欲自主積極的學(xué)習(xí)生物，又能活躍班級課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)雜交的相關(guān)內(nèi)容時，以豌豆的黃色綠色及圓和皺為例，先讓黃圓和綠皺進行雜交，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識和自己的思想認(rèn)知進行猜測雜交后的結(jié)果是什么，相互討論，選出代表說出結(jié)果及理由。老師則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽完學(xué)生的分析，感受學(xué)生的思路及想法，如果有錯誤的地方，老師行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并進行鼓勵，以此來增長學(xué)生們的自信心和表現(xiàn)力。

四、利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境

21 世紀(jì)的高中生物教育應(yīng)該更加關(guān)注社會，面向全體高中生，不斷豐富教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。隨著人類社會科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，和生物有關(guān)的各種各樣的熱點話題呈現(xiàn)在我們面前，比如：基因工程，生物芯片等，利用這些熱點問題創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實結(jié)合起來，比如，教師在講解《哺乳動物的胚胎移植》的過程中，向?qū)W生提問：為什么試管嬰兒會出現(xiàn)？

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

21世紀(jì)是信息化的時代，信息技術(shù)無時無刻不影響著我們的生活，很難想象，沒有信息技術(shù)的時代是何等的不便。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)有了更高的要求，因此，將多媒體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可以使學(xué)生更直觀地感受到自然情境，對生物知識有進一步的理解和認(rèn)識。比如，教師在講解《細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)》時，通過多媒體播放細(xì)胞器的各個構(gòu)成部分，以使細(xì)胞器的各個結(jié)構(gòu)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后向?qū)W生提問：通過觀察圖片，各個細(xì)胞器的特點的是什么？

六、利用生物學(xué)的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程中，介紹生物學(xué)的發(fā)展史已經(jīng)成為生物教材的一部分，這些歷史在當(dāng)今仍具有重大的價值。比如，在生物課堂上，教師首先向?qū)W生講述青霉素的發(fā)展歷史，之后向?qū)W生提問：“根據(jù)弗萊明的研究，有哪些方法可以培養(yǎng)青霉素？然后學(xué)生分組討論，動手操作，從而有助于學(xué)生更加深刻地了解青霉素。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和CO2、釋放O2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認(rèn)識。

七、結(jié)語

真正地站在學(xué)生的視角，從德育、德育課程的角度來認(rèn)識其對學(xué)生發(fā)展的促進意義，對課程的理解就可以變得更加寬泛與深刻。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新穎的高中生物教學(xué)模式，有著很大的優(yōu)勢，相信其定能為廣大教學(xué)工作者所采納。

參考文獻：

[1]王守智.淺談初中思想品德課人文課堂的構(gòu)建[J].學(xué)苑教育，2012（23）：10.

[2]黃彩萍.談問題情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2011（3）.

[3]楊林山.在新課標(biāo)下如何巧設(shè)良好問題情境[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011.

作者簡介：王洋，女，遼寧省海城市人，任職于遼寧省海城市南臺高級中學(xué)，任生物教師。