任務(wù)型閱讀在語文教學(xué)中的重要性

摘 要：語文教師要重視任務(wù)型閱讀在語文教學(xué)中的重要性。因為它是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，為各學(xué)段乃至大學(xué)獲取知識和技能奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量的閱讀可培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，同時也是鍛煉其信息處理、知識拓展、思維發(fā)展、審美體驗等能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀 學(xué)習(xí)動機 拓展 閱讀的重心

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的意義不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文字，還在于豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩。語文教師要重視閱讀，更要重視任務(wù)型閱讀在語文教學(xué)中的重要性。因為它是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，為各學(xué)段乃至大學(xué)獲取知識和技能奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量的閱讀可培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，同時也是鍛煉其信息處理、知識拓展、思維發(fā)展、審美體驗等能力的重要途徑。我從以下幾個方面談一談任務(wù)型閱讀在語文教學(xué)中的重要性。

一、任務(wù)型閱讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

近年來，任務(wù)型閱讀在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，結(jié)合學(xué)習(xí)資源，通過自主合作、探究等形式來完成教學(xué)目標，使學(xué)習(xí)資源得到充分利用。這種教學(xué)模式還迎合了以學(xué)生為主導(dǎo)地位、任務(wù)為核心，合作自主探索的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)中為教師主動講解輸出，學(xué)生被動接受輸入，學(xué)習(xí)主動型缺失。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作的學(xué)習(xí)模式，確定學(xué)生的主動地位。因此，語文教學(xué)中教師可以通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動式為主動，同時為學(xué)生提供主動探索交流的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味型的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動型和積極型。例如，在《社戲》的學(xué)習(xí)，這是一篇魯迅的小說，雖然對于初中學(xué)生來說對于比喻、擬人等修辭手法有了一定的了解，但是這篇文章無論是從篇幅上還是從語言上對初中學(xué)生來說都有一定的難度。教師為了讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容、解讀文章的中心思想，深入領(lǐng)會作者豐富文章的情感，在學(xué)生閱讀之前教師提出問題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有目的型、針對型的閱讀。提出任務(wù)：作者在文章中描寫雙喜和六一公公時運用那些詞語？“淡黑的祈福的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”這句話在描寫時運用了怎樣的修辭手段？偷豆角這一情節(jié)在文章中哪一段落？通過這樣的形式使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極討論，發(fā)表見解，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，深刻體會到閱讀的目的型和目標型[1]。

二、任務(wù)型閱讀能拓展學(xué)生的思維空間

語文教學(xué)不只是學(xué)生知識技能的增長，教師同時應(yīng)注重學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動型，促進學(xué)生對文章進行有效探索，加深對知識的掌握。因此語文教學(xué)中教師可通過閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生提供自主探索實踐的機會，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸完成教學(xué)目標，提升語文教學(xué)效果。例如，在《背影》的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，隨后教師提出問題：文章中一共寫了父親幾次背景？這幾次背影的出現(xiàn)都是在什么樣情況下？通過問題使學(xué)生能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極踴躍地回答問題，激活課堂氛圍。隨后教師再次提出任務(wù)：1.描寫刻畫父親買橘子的畫面;2找出文章中作者流淚的句子，表達了作者什么樣的感情;3.文章中共四次描寫了父親的背影，細細品味全文，文章中幾次背影起到了什么作用。通過問題的驅(qū)使讓學(xué)生能深入地解讀文章，最后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進行總結(jié)，表達了一種父子深情的感情。教師結(jié)合生活實際問題，就父子母女情、在家庭中如何與家人的和諧相處等問題進行探討，從而達到培養(yǎng)學(xué)生尊重過家人、孝敬父母的品質(zhì)。

三、任務(wù)型閱讀能發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，我們要讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在對文本理解的深度閱讀目的上，并能夠?qū)⑵溥\用到實際生活之中。教師應(yīng)注重知識的實際應(yīng)用，將理論知識與實際相結(jié)合，擴展了教學(xué)范圍，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在《桃花源記》的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生按照時間的順序?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進行劃分，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)中很快就完成了任務(wù)，隨后為了讓學(xué)生更好地研讀文章，教師就可設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考，了解到文章的主旨思想即表現(xiàn)了對和諧安樂、大通社會的向往，及對現(xiàn)實社會的批判，結(jié)合文章的寫作背景，突出了作者憂國憂民的思想及人民對和平、無壓迫的追求。為了讓學(xué)生更好地體會文章中描繪的景象，教師可以組織學(xué)生開展情景演繹的活動，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我表演的舞臺。最后教師提出讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容及最后的留白為文章寫一個續(xù)，來鍛煉學(xué)生思維空間、開發(fā)想象力，同時使學(xué)生作文能力、語言表達能力也得到充分的發(fā)揮。

四、任務(wù)型閱讀能促進教師合理評價

任務(wù)型閱讀教學(xué)不是單純提出問題將其交給學(xué)生，而是要對其任務(wù)評價，促進任務(wù)的實現(xiàn)，同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。以上述《背影》的學(xué)習(xí)為例，通過任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了深入的了解，通過品味父親買橘子的畫面，分析文章中作者的四次流淚和父親的四次背影，不但解讀了作者的情感變化，同時以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究等能力的培養(yǎng)。雖然在最后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進行總結(jié)，但很多學(xué)生并不能真正的從文章中感受父親對兒子的疼愛和深切關(guān)懷。這時教師就需合理運用評價的過程，使學(xué)生能夠進一步的解讀課文，提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生進一步掌握文本內(nèi)涵的重要方式，需要得到每個語文教師的足夠重視。作為語文教師要認真貫徹教育思想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)型閱讀豐富學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受語言文字的魅力，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要性?？傊?，要以任務(wù)為驅(qū)動促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中。

參考文獻

[1]楊華蘭.初中語文教學(xué)中的深度閱讀[J].語文教學(xué)之友，2016.

[2]馬益彬.語文閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2010.

作者簡介

蔡春玲（1974.11—）女，現(xiàn)任初中語文一級教師，語文教研員，陜西省咸陽市興平市人，本科學(xué)歷，從事初中語文教育教學(xué)研究。