5+2≠0，讓美育在家庭中生根發(fā)芽

高小芳

在新的時代，人們對美的追求日益強烈，美育已經(jīng)成為素質(zhì)教育不可或缺的一部分。我們在幼兒階段實施美育教育，從根本上說，是為了更好地培養(yǎng)孩子擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好的事物，能夠用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓幼兒能快樂生活、健康成長，并為將來他們能夠成為富有創(chuàng)造力、進取精神，擁有開闊的胸襟、眼界，保持健康人格和高遠(yuǎn)精神境界的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒教育工作者如何開展美育教育，是園所工作的重中之重。幼兒從步入幼兒園開始，一日生活都在幼兒園，除了父母之外，幼兒園老師很大程度承擔(dān)起了對孩子們的教育責(zé)任。但我們經(jīng)常聽到幼兒園的老師吐槽“5+2=0”，即周一到周五5天在幼兒園培養(yǎng)的好習(xí)慣，經(jīng)過周末又回到了原點。而家長們也總在抱怨：“在幼兒園里就是讓孩子玩，什么也不學(xué)！”為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？具體分析有兩個原因：一方面，是因為大部分家長對學(xué)前兒童的發(fā)展特點及學(xué)習(xí)方式不清楚，缺少專業(yè)的認(rèn)識，對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容及方式也不夠了解。家長更關(guān)注幼兒知識技能的培養(yǎng)，迫不及待地希望孩子超前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練這個年齡段不該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而忽略了對孩子身體素質(zhì)、自理能力和必備學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；即便是高學(xué)歷家長，若沒受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，僅憑個人經(jīng)驗或認(rèn)知來評判幼兒園老師們的工作，也是缺乏科學(xué)性的。另一方面，則是由于老師在家園工作方面缺少專業(yè)性的指導(dǎo)和平等的溝通，要么過于強硬要求家長，要么過于迎合家長。

2020年的特殊時期，幼兒們比往常多了許多在家里與父母相處的時間，這給幼兒園老師與家長提供了比以往更多交流合作的環(huán)境條件。在這種背景下，我們提出“5+2=0，讓美育在家庭中生根發(fā)芽”的新理念，引導(dǎo)家庭開展系列創(chuàng)意生活美育活動，并通過公眾平臺把這個理念進行更廣泛的傳遞。在此，我與大家分享我的一些心得體會。

一、認(rèn)識家庭教育的重要性

美育是一種浸潤式的教育，是一個“熏”和“養(yǎng)”的過程。孩子一出生就接受著來自于家庭環(huán)境潛移默化的熏陶，而且影響深遠(yuǎn)。當(dāng)下家長逐漸重視孩子的美育，但依然更多關(guān)注孩子藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)思維的培養(yǎng)；家長為孩子報各種培訓(xùn)班進行學(xué)習(xí)，卻忽略日常生活中蘊藏的美育契機，忽略自身審美修養(yǎng)對孩子潛移默化的影響。今年幼兒園比往常更加緊密的“家園共育”，讓老師和家長共同認(rèn)識到家庭教育的重要性，并意識到幼兒園教育和家庭教育的和諧統(tǒng)一，可讓幼兒美育工作事半功倍。所以對幼兒園來說，一方面需要在課程改革的基礎(chǔ)上，提高教師的專業(yè)能力，為家庭育兒提供專業(yè)性的支持，讓家長了解孩子的行為特點及發(fā)展需要，在讀懂孩子的基礎(chǔ)上與老師達(dá)成一致，相互配合促進孩子的成長；另一方面，加強老師與家長的溝通，做好家庭美育觀念的引導(dǎo)，引導(dǎo)家庭關(guān)注日常美育教育，并在實際做法上進行指導(dǎo)和幫助，讓幼兒的日常生活充滿創(chuàng)意，實現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的相互聯(lián)動和統(tǒng)一，達(dá)成共識促進幼兒更好發(fā)展。

二、指導(dǎo)家庭開展親子創(chuàng)意活動

藝術(shù)來源于生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗的美育對幼兒來說就是好的美育！我們通過設(shè)計互動游戲課程開啟家庭創(chuàng)意生活，讓家長關(guān)注日常生活中的美育滲透，這才是對兒童實施美育教育最好的選擇。同時，這個過程也是家長和孩子共同提升藝術(shù)素養(yǎng)、增進親子關(guān)系的過程。老師圍繞“從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意”“選擇生活中常見的材料”“讓創(chuàng)意服務(wù)于生活”三大活動設(shè)計原則，遵循幼兒認(rèn)知特點，進行整體游戲化設(shè)計。內(nèi)容新奇有趣，除了常見的美工活動，還有趣味玩具制作、DIY美味的蔬果拼、創(chuàng)意攝影秀等等。就這樣，日常生活中剝下的橘皮、扔在地上的絲巾、蔬菜留下的印跡等都可以引發(fā)孩子們的聯(lián)想，成為他們手中的創(chuàng)意活動素材。

三、培養(yǎng)幼兒融合思維

我們面對的是一個“融合”的時代，是一個“萬物互聯(lián)”的時代，所以在老師們設(shè)計的家庭創(chuàng)意生活課例中，我們有意識地注入“關(guān)聯(lián)+融合”的觀念。在活動設(shè)計時，注意一種事物的多種創(chuàng)意和變化、同類事物的資源拓展，并且比以往加強了資源利用的意識，開始面向更廣闊的周圍世界尋找可能和契機。比如利用夾子、瓶蓋、紙巾等材料，通過設(shè)計組合可以產(chǎn)生無限變化的可能；比如橘皮可以玩創(chuàng)意添畫，又可以變成小橘燈；比如“拍照”融合“剪紙”“名畫欣賞”“光影游戲”等，使創(chuàng)作變得更加有趣；比如由一個優(yōu)秀的繪本故事引發(fā)融合文學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)的多領(lǐng)域探究游戲等。這樣，我們通過這些活動設(shè)計使孩子建立對事物關(guān)聯(lián)融合的思維，懂得面對一個事物、一件事情的時候，可以變換多個角度去感受和思考，從而讓幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

四、實現(xiàn)教學(xué)相長的目的

我們在每一次的家庭親子創(chuàng)意活動中，都會給家長寫下建議，建議家長可以多聽一聽孩子的想法，尊重孩子的奇思妙想；建議家長給孩子更多的信任，做孩子的陪伴者，多讓孩子自己動手，少一些替代孩子動手的行為；建議家長尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要強求一次就必須做很好，要給孩子更多嘗試機會；建議家長不要用“好不好”“像不像”等詞匯武斷地評價孩子的作品，要給孩子充分鼓勵，讓他們自由表達(dá)自己的想法，體會與享受創(chuàng)作過程的愉悅……之所以反反復(fù)復(fù)在每一次活動中強調(diào)這些建議，是因為我們期待通過這些活動，最終實現(xiàn)的是“教學(xué)相長”的目的。這里的“教”，既是老師對家長的指導(dǎo)和支持，也是家長對幼兒的鼓勵和陪伴；這里的“學(xué)”，既是家長對老師專業(yè)性指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，也是幼兒對家長與老師的信任與互動。我們希望通過這些活動，讓幼兒、家長、教師這三者之間彼此形成一種合力，在這種合力的作用下，三者皆得以自我成長。

總之，通過這一特殊時期的家園美育共育活動的實施，我們對幼兒教育有了新的認(rèn)識和思考。幼兒教育從來不是割裂的，而是家庭和學(xué)?；ハ嘤绊?、齊頭并進的過程。雖然“家園共育”本就是我們以往幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，但從未像今年這樣深入落地實踐；也正因為有了這樣的深入實踐，讓我們深刻意識到，身為幼兒美育教育工作者，除了做好幼兒在園所內(nèi)的美育工作之外，還需更進一步加強家園共育工作。讓美育教育在家庭中生根發(fā)芽，從家庭到幼兒園，為孩子打造360度的美育環(huán)境，才能真正實現(xiàn)5+2=0！