教是為了不教

倪靜

【摘? 要】? 學習的最高境界的是自己想學，教育的最高境界是不需要教，作為教育者，我們應當在教育中不斷創(chuàng)造并發(fā)現(xiàn)契機，抓住孩子的興趣點和訴求點，因地制宜地發(fā)掘?qū)W生的主動情感，從傳統(tǒng)的單一傳授知識到進一步的傳授學習方法，最后進行情感升華，提升孩子的學習熱情。教是為了不教，主動學習成為孩子成就一生的情感態(tài)度價值觀，是我們教育的本質(zhì)和初心。

【關(guān)鍵詞】? 主動學習;核心素養(yǎng);以人為本

如今的數(shù)學教育正在不斷推陳出新，教法越來越廣泛，學法越來越多樣，信息技術(shù)的發(fā)展給了我們很多教學輔助工具，我們回歸到教育的本質(zhì)，老師到底要教什么，學生到底在學什么？其實知識會枯竭，找到點石成金的方法，讓學生可持續(xù)發(fā)展才是我們教育的本質(zhì)。

一、傳統(tǒng)模式，授之以魚

還記得那道特別的應用題，“在一條船上有75頭牛，32只羊，請問船長幾歲？”這就是著名的“船長年齡問題”。法國數(shù)學教育學家用此題測試，為許多孩子的結(jié)果而深思，在幾所學校的測試發(fā)現(xiàn)用兩個數(shù)相加減獲得結(jié)果的比例高達90%。如今20年過去了，不少教育家重新拿出此題做測試，令人震驚的數(shù)據(jù)出來了，62%。你可能會懷疑，是否有教師的暗示或者是在比較弱的學校里找了數(shù)學比較弱的孩子做測試，并非如此，數(shù)據(jù)來自不同學校不同年級。并且高年級中出現(xiàn)這樣答案的學生不在少數(shù)。兩個都是毫無指向性的問題其實根本沒有答案，那為什么大家要這樣問，又為什么很多學生還能胡亂的編出答案來？再者，在教授乘法知識的時候，我們告知學生，乘法的含義是表示幾個幾相加，那么問題來了：寫出對應的算式（1）2個5相加，（2）2和5相加，很多學生兩個題目的答案都會寫2×5=10，為什么學生學習完乘法之后連最基本的加法題都不會做了呢？其實很多孩子并沒有真正的理解乘法加法之間的聯(lián)系，就好比那道船長幾歲的題目一樣，學生只不過在機械重復老師今天課堂上所講授的結(jié)論，今天我們學習了乘法，那么所有題目都應是乘法結(jié)論，今天我們學習了除法，那么今天作業(yè)的答案就都是除法答案。這是教育的失敗，也是我們最不想看到的結(jié)果。閃閃發(fā)光的金子讓世上無數(shù)人流連忘返甚至癡迷懶惰，卻很少有人想起點石成金的指頭。老師教學，可不能光想著將自己和書本中的知識填鴨式地灌輸給學生，學生求學，可不能光想要得到現(xiàn)成知識，時代在發(fā)展，技術(shù)在革新，我們會遇到很多新問題新挑戰(zhàn)，有些同學死記硬背不思考，是書呆子的學習方法。這樣，是趕不上時代、超不過老師的。我們求學要拿到通往成功彼岸的船票去開啟生涯成就的寶藏。

二、變革理念，授之以漁

“先生的責任不在于教，而在于教學生學”。因此，教師在教會的同時，學生會學，掌握方法，將知識掌控于手。即使我們都是小學教師，但是這個問題，不得不引起我們的深思。在小學數(shù)學課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學方法，學生掌握了“學”的權(quán)力，擁有了“想”的時間，嘗試了“做”的過程，使數(shù)學教學過程成為學生主動學習、主動思考、主動發(fā)展的過程，引導學生探究主動，使學生真正成為探究的主人、學習的主人，為“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。那么怎樣才能讓學生真正的得到“點金術(shù)”而不僅僅是“金子”呢？小學階段數(shù)學自主探究能力的培養(yǎng)成為當今教育的重中之重。很多時候我們看不到教育的快樂，是因為我們沒有好的策略！從教學的角度，可否思考，學習內(nèi)容能引發(fā)興趣（所以我們推動“創(chuàng)意課程”）;學習過程能切合認識水平和風格差異（所以我們推動“深度教學”）;教學策略能注重多元和適切（所以我們推動“課堂轉(zhuǎn)型”）;評價關(guān)注學習過程（所以我們推動“過程性評價”）。如此這般，讓“學習”真正發(fā)生，讓“學習”超越訓練。我們不僅要給學生一筐魚，更要讓孩子學會捕魚的方法，學會舉一反三，一勞永逸，可持續(xù)發(fā)展。

三、主動學習，授之以欲

我們的教育理念從授之以魚到授之以漁是一個飛躍的發(fā)展，學生已經(jīng)學會了如何學習，并知道了怎樣以小見大舉一反三，對他的學習生涯起了很大的幫助，幫助他無論走到哪里遇到什么困難都可以學會從容應對。但這還不夠，數(shù)學教育的基本目標一直在更替出新，從“雙基”到“三維”現(xiàn)今提倡的“數(shù)學（核心素養(yǎng)）”。數(shù)學核心素養(yǎng)如何理解？這就涉及以下論述：“通過基礎(chǔ)教育，不管接受教育的人將來是否從事與數(shù)學有關(guān)的工作，終極目標都是一致的：會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的思維思考世界，會用數(shù)學的語言表達世界?！贝硕挝淖趾芎玫仃U述了學生數(shù)學素養(yǎng)的對照，升華到情感態(tài)度層面的需求，不論是傳授知識還是傳授方法，都很好，但是我們始終忽視了如何提高學生主動學習的層面，金子也好，點金術(shù)也好，魚也好，漁也好，我們是否想過是學生自己想要的嗎？孩子如果沒有主動學習的欲望，教育者講再多知識傳授再多方法都是一場空，始終逃不過逼迫式學習的宿命，回到教育的初心，本質(zhì)，應該是學生的需求，學習的欲望，為什么要學習？我們不能只強調(diào)對知識的傳授，而忽略學生的情感態(tài)度價值觀，每個孩子都有自己的思想和意愿，如果一味“強買強賣”，把教育過程變成教師威嚴脅迫的過程，必然會導致學生被動學，作業(yè)被動做，導致教學方向迷失，教學目標喪失，教材低用，課堂無效的尷尬境地。

學習的最高境界是自己想學，教育的最高境界是不需要教，作為教育者，我們應當在教育中不斷創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)契機，抓住孩子的興趣點和訴求點，因地制宜地發(fā)掘?qū)W生的主動情感，讓學生感受到教育不是一件大人要求他去做的事情，而是他自己的人生需求，學習是快樂的，是對他一生有益的主動行為，我們的教最終是為了不教。

【參考文獻】

[1]徐艷霞.語文課堂促進學生主動學習的策略——以《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學為例[J].小學教學參考，2020（15）：6-7.

[2]盧臻.“雙對話”主動學習系統(tǒng)開發(fā)與實施——指向真正學習的“教學評”策略與實踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（Z1）：81-87.