小學全科公費師范生的專業(yè)認同感特征調(diào)查及教育對策

黃成毅 向雪薩

【摘? 要】? 小學全科公費師范生的專業(yè)認同感直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是面向偏遠地區(qū)培養(yǎng)一批“下得去，留得住”的高質(zhì)量師資隊伍的關(guān)鍵。本研究聚焦于小學全科公費師范生，探討其專業(yè)認同感的特征，發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)認同感整體呈中等偏上水平，且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。另外，在小學全科公費師范生中應重點關(guān)注正處于頂崗實習的大四學生。據(jù)此，嘗試針對大四實習生提出提高其專業(yè)認同水平的教育對策。

【關(guān)鍵詞】? 公費師范生;專業(yè)認同感;教育對策

一、引言

專業(yè)認同感指學生對自身與所學專業(yè)之間關(guān)系的認識和接納程度，它直接影響其學習狀態(tài)以及對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。就小學全科公費師范生而言，在入學前需與定向區(qū)縣簽署畢業(yè)后到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學從教不少于6年的就業(yè)協(xié)議，否則將賠償相應違約金。因此，其“定向性”極可能對學生的專業(yè)認同度產(chǎn)生不良影響。

以往的研究多關(guān)注小學全科教育專業(yè)的課程設(shè)計、培養(yǎng)模式、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，而忽略了學生的內(nèi)在心理建設(shè)。因此，研究擬通過問卷調(diào)查，了解其專業(yè)認同感特征，并通過不同特征群體的比較，探析低水平專業(yè)認同感人群，分析其成因，為提升專業(yè)認同感提供教育對策。

二、研究方法

1.研究對象

在重慶W高校在讀小學全科公費師范生進行調(diào)查。方便取樣與分層取樣相結(jié)合的方式調(diào)查412人，回收問卷412份。剔除前后矛盾、連續(xù)相同作答、折中作答等問卷，有效問卷295份（有效率71.6%），男生88人，女生207人。

2.研究工具

參照李運華《小學教育專業(yè)認同感量表》，修訂適于小學全科公費師范生的專業(yè)認同感問卷。評估專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)發(fā)展三個維度的認同狀況，共15題。α信度系數(shù)為0.845;因子貢獻率62.56%;χ2/df小于3，RMSEA和RMR小于0.1，GFI和CFI大于0.9，問卷具有良好信效度。

三、研究結(jié)果

1.大四學生與其他年級學生專業(yè)認同感水平的比較

大四（n = 68）專業(yè)認同各維度及專業(yè)總認同得分均低于其他年級。其他年級（大一：n =73，大二：n =70，大三：n = 84，）比較結(jié)果見下表。

2.不同特征大四群體的專業(yè)認同感水平差異

分析顯示，性別、生源地、定向縣與實習縣是否一致均不存在差異。僅發(fā)現(xiàn)，在校積極參加師范技能競賽的大四學生專業(yè)情感認同高于不積極參加的學生（t=2.09，p<0.05）。

四、提升大四學生專業(yè)認同感的教育對策

1.重視崗前培訓，提升實習生專業(yè)認同

大四專業(yè)認同感低可能是頂崗實習所致。在校生只對定向區(qū)縣6年有個模糊認知，并未真正體驗偏遠農(nóng)村的就業(yè)環(huán)境。特別是在偏遠地區(qū)實習的學生面臨畢業(yè)論文壓力，要處理好各種教學工作、教育管理工作，又要擔心一年后畢業(yè)考核太差留在當前所處環(huán)境。會感到焦慮而將其盲目歸因到專業(yè)選擇上，導致專業(yè)認同感偏低。

減輕學生實習焦慮很有必要。定向區(qū)縣教委應制定系統(tǒng)翔實的崗前培養(yǎng)方案，在走向?qū)嵙晬徫磺?，由教委或教師進修校做集中培訓。除了師德師風建設(shè)、班主任工作方法分享、教育教學能力提升外，更要兼顧心理輔導，講授緩解焦慮的心理健康知識。還應回應學生最關(guān)切的問題，提前告知未來一年的重大工作安排，打好“預防針”，使學生有心理預期，合理規(guī)劃，緩解焦慮。

培訓理論知識后，再分組帶隊到城內(nèi)小學見習一周，學習聽課、講課、評課等必備技能。用一個學生跟班一周制，分配指導教師，做一周“代理班主任”，跟指導教師學習教育管理工作。一周下來，學生對整個學校工作模式和運行方式有一個整體感知，這能緩解對未知頂崗的焦慮，而提升其專業(yè)認同感。

2.轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，培養(yǎng)一項興趣科目

大四學生對大學生活喪失新鮮感，開始產(chǎn)生學業(yè)倦怠。他們面臨的“學業(yè)”已由教學理論學習轉(zhuǎn)為現(xiàn)實教育實踐工作。實習學校通常不會將語數(shù)科目給頂崗學生任教，而分配科學、道德與法治、美術(shù)等所謂“副科”。學生產(chǎn)生挫敗感，有大材小用之感。但在提倡素質(zhì)教育的今天，尤其是小學階段，強調(diào)德智體美全面發(fā)展，應摒棄“主副科”觀念。

首先是端正工作態(tài)度，無論什么科目，都要認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，對學生負責，努力做到讓學生一課一得。其次培養(yǎng)一項感興趣的教學科目，向“一專多能”型全科教師轉(zhuǎn)變。當工作變成興趣，專研教材也會成為樂趣，當學生學有所得后，會由衷地產(chǎn)生成就感，這會極大提升其對專業(yè)的認可度、接納度。

【參考文獻】

[1]李運華.小學教育專業(yè)認同感量表的編制[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2013，31（3）：41-45.

[2]鐘秉林.積極探索小學全科教師的培養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（8）：5.

【基金項目】? 重慶市社會科學規(guī)劃（博士）項目（2019BS044）