基于小學數(shù)學自主探究性學習的有關思考

李新娣

【摘? 要】? 隨著新課改的不斷推進，如何在小學數(shù)學教學中引導學生進行自主探究性學習已經(jīng)成為了各位小學數(shù)學教師主要的教學研究課題?；趯W生自主探究學習能力對提升課堂教學效率和質(zhì)量的重要作用，本文基于他人的研究成果繼續(xù)對小學數(shù)學教學自主探究性學習策略進行詳細且具體分析，借此能夠為其他教學工作者帶來一定的教學參考。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;自主探究性學習;學習策略

小學數(shù)學具有較強的邏輯性和實踐性等特點，這些特點需要教師在教學創(chuàng)新時要注意引起學生的學習興趣，同時也是新課改下的小學數(shù)學教學指導學生能夠自主學習的主要方向。該怎樣激發(fā)學生自主學習和自主思考是當前的首要問題，本文將小學三年級數(shù)學作為分析對象，并從以下幾個方面進行分析。

一、逐漸深入問題難度，激發(fā)學生的求知欲

數(shù)學教學的重要步驟就是設置問題環(huán)節(jié)，問題在數(shù)學課堂中主要充當“調(diào)味劑”，合理設定問題能引起學生的思索欲望，才能更認真地學習數(shù)學知識。但有些數(shù)學教師在向?qū)W生提出問題時出現(xiàn)過于使用專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象，問題過于復雜，小學生的年齡較小，難以理解問題意思，這種提問很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。因此，在教學過程中數(shù)學教師應避免這樣事情發(fā)生，應根據(jù)學生的理解能力簡化問題。

比如，在學習三年級《長方形與正方形》時，教師要根據(jù)教學要求并合理融入實際生活，并生成一系列的問題逐漸引導學生深入思考。如，“在生活中我們能看到哪些物體是正方形和長方形的呢？”“你知道正方形和長方形有什么區(qū)別嗎？”“你知道該怎么測量它們的長和寬嗎？”“你能測量一下書桌的長和寬，并計算出它的周長和面積嗎？”等等，以這樣的方式逐漸將問題進行深化，最后引入課堂主題。因為本節(jié)內(nèi)容主要的學習重點是幫助學生學會利用長、寬計算出長方形和正方形的周長、面積，所以除了使用問題引導學生思考之外，還要進行實踐，這樣才能使學生快速掌握教學內(nèi)容，并能獨立完成教學任務。

因此，在教學過程中教師應避免使用過于復雜的問題對學生提問，同時也要避免問題過于簡單化，應逐漸加入啟發(fā)性較強的問題，才能打開學生的思維，進而真正掌握有關知識點。

二、利用分組形式，鞏固學習的知識內(nèi)容

在應試教育的影響下，很多教師還堅持以學生成績?yōu)橹行模苌匍_展教學活動，導致數(shù)學在學生眼里成為了一門比較枯燥的科學。為了讓數(shù)學在學生眼里變得更加有趣，前提是數(shù)學教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，擺脫應試教育的束縛，針對學生性格特征將原本乏味的教學生動起來。對此，教師應改變學習方式，利用分組模式豐富學生的學習方式，這樣不僅能增加學生之間的互動，還能幫助學生在互動的過程中學習自己沒有掌握的知識。

比如，在長方形與正方形的學習過程中，為了能提高實踐活動教學的效率，教師可以將學生根據(jù)個人的學習能力以及對知識的掌握情況均勻分組，避免出現(xiàn)小組能力差別較大的情況。并讓每個小組自行選取小組組長，以便輔助教師并組織其他學生展開活動。在活動開始之前，教師可以為學生設立兩個任務，比如，告訴學生長方形或正方形的面積，如36cm2、48cm2、49cm2等數(shù)據(jù)，再要求學生進行繪制，并記錄該四邊形的長和寬;再告訴學生長方形的周長，如34cm、22cm、28cm等數(shù)據(jù)，要求學生利用周長繪制出長方形，并計算出該圖形的面積。再利用小組合作模式完成學習任務，進而達到高質(zhì)量的課堂教學。

利用這樣的教學模式，除了可以引起學生的興趣之外，還能讓學生在活動過程中借鑒其他學生好的思考問題方法，做到取長補短。同時還能促使學生學會互相合作，進而建立和諧的班集體。

三、歸納探究結(jié)果，幫助學生建立知識體系

總結(jié)探究成果的過程就是完善學生認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程中教師要利用好思維導圖這一工具，思維導圖作為革命性的思維工具，簡單而有效，會成為學生未來學習之路上的好幫手，所以教師應力爭讓思維導圖成為引導學生學習思維的“第二教師”。

例如在教學《多位數(shù)乘一位數(shù)》的時候，教師可以引導學生創(chuàng)建思維導圖，以“整數(shù)乘法”為起點，拓展“一位數(shù)乘一位數(shù)”，再拓展到“多位數(shù)乘一位數(shù)”，一邊讓學生復習以前的乘法知識一邊理解新的乘法知識，這樣會大大降低學生的學習難度，增強其自主探究能力。

思維導圖的教學模式更加直觀，更易于學生接受和記憶。同時，還可以使用思維導圖模式記筆記，利用關鍵詞形式突出筆記中的重點，還能讓學生根據(jù)關鍵詞產(chǎn)生聯(lián)想，進而促進學生的記憶，強化對該知識內(nèi)容的理解。

四、深化實踐訓練，強化學生使用知識能力

上文提到，數(shù)學是一門實踐性和邏輯性較強的學科。在新課改“人本教學”觀念的視野下，教師應以學生為主體，加強學生的實踐動手能力以及問題探究能力。數(shù)學源于生活，教師在實踐活動教學中應將生活問題進行引入，促使學生掌握知識的同時，還能用其解決生活中所遇到的問題，進而提升學生的知識使用能力，進而實現(xiàn)學有所用。

比如，在《測量》這一節(jié)學習內(nèi)容時，因為該章節(jié)內(nèi)容比較貼合實際生活，所以教師可以利用生活實際對學生進行教學，以便幫助學生更快地吸收所學內(nèi)容。在教學過程中，教師可以讓學生利用直尺對身邊事物的長、寬、高進行測量。除此之外，教師還可以加大學習難度，要求學生利用所學知識制作一個長寬高分別為25厘米、15厘米、5厘米的紙殼箱，并提醒學生學會觀察生活中所用到的紙殼箱，注意紙殼箱的連接和開口處的制作方式。這樣的學習任務能夠與教學目標相吻合，還能使學生利用測量和計算相關知識。整個教學過程，除了能鍛煉學生利用已學知識解決問題外，還能鞏固知識的掌握度。

數(shù)學教學不僅要對學生進行理論和實踐教學，還要引導學生學會將數(shù)學知識運用到生活問題中，“生活問題”和“數(shù)學知識”也有一個互相促進的作用。因此，只有二者互相融合才能真正做到學以致用，才能將數(shù)學知識內(nèi)化到學生“體內(nèi)”。

總而言之，只有培養(yǎng)學生自主思考數(shù)學的能力，再將數(shù)學運用到實際生活中，才能培養(yǎng)出學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。除此之外，教師還應本著“以人為本”的教學理念，幫助學生養(yǎng)成自主探究問題的習慣。

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