淺析如何培養(yǎng)初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

【摘要】受小學(xué)教育環(huán)境以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響，初中英語學(xué)困生的數(shù)量并不少。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，幫助他們成長。在這個(gè)過程中，教師首先要做的事便是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)困生擺脫英語學(xué)習(xí)困境。在實(shí)踐中，教師可以從師生互動(dòng)、授課內(nèi)容、授課方式入手，通過游戲化、生活化等教學(xué)方法對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中;英語教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】張麗霞，鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

所謂學(xué)困生，是指智力發(fā)育正常但是在自身學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響下，學(xué)習(xí)成績明顯落后于同班同學(xué)的學(xué)生。一般而言，學(xué)困生的成因主要包括家庭、教師與學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的因素。赫爾巴特理論指出，興趣是教育的主要目標(biāo)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生學(xué)困生的形成誘因，然后針對(duì)誘因采取解決措施，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)系學(xué)生家長，實(shí)施溫暖教育

家庭是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，也是許多學(xué)生成為學(xué)困生的主要誘因。許多學(xué)生的英語成績?cè)静⒉徊?，但是由于家長的錯(cuò)誤教育方式或者不良家庭環(huán)境的影響，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與動(dòng)機(jī)。此外，即便學(xué)生成為學(xué)困生的誘因并不是家長，來自家長的鼓勵(lì)與支持也能夠成為學(xué)生努力的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)困生的家長，引導(dǎo)家長與教師一同對(duì)學(xué)生實(shí)施溫暖教育，為學(xué)生提供精神上的支持，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

具體而言，教師應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教育的理念傳授給家長，引導(dǎo)家長重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)與進(jìn)步。教師可以建立學(xué)困生家長聯(lián)系群，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)困生的各項(xiàng)英語能力進(jìn)步。例如，在課堂教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)家長在家庭中隨機(jī)檢驗(yàn)學(xué)生的英語能力。如家長可以讓學(xué)生讀一遍本節(jié)課學(xué)過的單詞、句子或者文章等，在聽學(xué)生讀之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并告知學(xué)生不需要著急，每天有進(jìn)步便可。初中階段的學(xué)生與家長的關(guān)系一般會(huì)有一定距離，通過引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，教師既可以拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系，又可以逐步增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、關(guān)注課堂教學(xué)，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

1.優(yōu)化課堂互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是初中英語學(xué)困生的主要產(chǎn)生誘因。在小學(xué)階段，由于教師教學(xué)方法、自身學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素的影響，許多小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果并不好，以至于在初中英語學(xué)習(xí)中無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。于是，這些學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，畏懼作業(yè)完成質(zhì)量、考試分?jǐn)?shù)、課堂回答問題等，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)科、教師產(chǎn)生畏懼疏離感。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心，提升他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以蘇教譯林版七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)教育。例如，在Reading 2的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在小組中合作朗讀“We show the visitors around Nanjing”等句子，并且要求小組學(xué)生進(jìn)行互幫互助，教師隨機(jī)抽查各小組學(xué)生的朗讀能力，并以此作為小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如此，小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在榮譽(yù)的激勵(lì)下幫助學(xué)困生掌握這些句子的發(fā)音與實(shí)際表達(dá)。隨后，教師點(diǎn)名各小組的學(xué)困生進(jìn)行朗讀展示，給予學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)。之后，教師對(duì)學(xué)困生的展示進(jìn)行表揚(yáng)，如“Keep working on it.Youre improving.”教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)小組進(jìn)行表揚(yáng)，以委婉的方式表揚(yáng)小組中的互幫互助行為。通過上述師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師能夠有效提升學(xué)困生、普通學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.積極組織活動(dòng)，營造學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展英語課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，營造火熱的英語學(xué)習(xí)氛圍，通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“Food and lifestyle”的教學(xué)中，教師可以組織開展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上，教師可以組織開展食譜設(shè)計(jì)活動(dòng)，即讓學(xué)生以小組為單位，為Eddie設(shè)計(jì)一份健康食譜。為增強(qiáng)學(xué)困生的活動(dòng)參與感，教師可以指定學(xué)困生為匯報(bào)人員。在課后，教師可以將實(shí)踐作為作業(yè)的一部分。教師要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課堂上教學(xué)的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生以及學(xué)生父母的飲食偏好，并將所搜集的材料制作成表格。在設(shè)置任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者漢英字典查詢教材之外的食物名稱。通過課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，教師既可以豐富英語學(xué)習(xí)的方式，又能夠拓展課堂范圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

3.應(yīng)用多種方法，樹立學(xué)生自信。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，增強(qiáng)英語教學(xué)的效果。對(duì)于當(dāng)前的初中學(xué)生而言，以文字為主的教學(xué)課件已難以有效吸引學(xué)生的目光，以教材為主的授課內(nèi)容也難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的趣味資源，開展游戲教學(xué)、生活化教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生理解、記憶英語知識(shí)的難度，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)英語課堂的興趣。

以游戲化教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)并開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，用游戲活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中的重復(fù)朗讀等教學(xué)活動(dòng)。例如，在“Food and lifestyle”的單詞教學(xué)之后，教師可以組織開展單詞接龍游戲活動(dòng)。在初步教學(xué)完單詞之后，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在小組中檢驗(yàn)彼此的語音以及對(duì)單詞的識(shí)記程度。然后，教師在多媒體上播放亂序單詞，以單詞接龍的形式讓各小組進(jìn)行朗讀。由于游戲時(shí)間的限制，在這個(gè)游戲中，各種能力層次的學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)困生的壓力并不會(huì)太大。除此之外，教師還需要應(yīng)用分層教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。例如在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生設(shè)定較為簡單的目標(biāo)，輔助學(xué)困生掌握單詞與句式的固定用法，逐漸幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，并助力學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以基于學(xué)生的分層作業(yè)給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。例如，若學(xué)困生能夠按時(shí)完成作業(yè)、保證字跡清晰、體現(xiàn)出進(jìn)步，那么教師便可以給予學(xué)困生“優(yōu)”的評(píng)價(jià)，若其他層次學(xué)生想得到“優(yōu)”，則應(yīng)當(dāng)在作業(yè)質(zhì)量等方面有更好的表現(xiàn)。

總體而言，教師的課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)困生的產(chǎn)生誘因、當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知偏好等應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)困生的成因眾多，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要教師從課堂教學(xué)、學(xué)生家庭等多個(gè)角度入手，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、動(dòng)機(jī)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生健康成長。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重與其他學(xué)生的互動(dòng)，通過互動(dòng)與課堂觀察對(duì)學(xué)生的成長狀態(tài)進(jìn)行了解與干預(yù)，避免班級(jí)中出現(xiàn)新的學(xué)困生。

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