小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升感悟與積累能力的策略

盧敏

【摘?要】在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅需要讓學(xué)生識(shí)字、會(huì)讀、會(huì)寫，還需要教會(huì)學(xué)生感悟的能力、培養(yǎng)學(xué)生累積的習(xí)慣，讓學(xué)生不論是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，還是在課外的閱讀中都具備對(duì)生動(dòng)語(yǔ)句的敏感性及對(duì)優(yōu)美詞句積累的“條件反射”。學(xué)生只有不斷地感悟與積累，才能逐漸形成自身的語(yǔ)言體系，并不斷地在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到拓展與升華。鑒于此，筆者對(duì)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)的感悟能力以及積累能力的提升進(jìn)行教學(xué)策略的探索，希望學(xué)生可以在生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言與詞句中逐漸提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;感悟能力;累積能力;閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考以及情感感悟的能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，提升學(xué)生感悟課文的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課文生動(dòng)的語(yǔ)言中得到思想的啟迪，在優(yōu)美的詞句中得到情感的熏陶。語(yǔ)文教育是一種人文的教育，也是一種感性的教育，其中所蘊(yùn)含的美育與德育是其他任何一門學(xué)科不能比擬的。目前，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，編入了許多名篇佳作，這給教師的教學(xué)提供了許多美的元素，便于教師提升學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力，也便于學(xué)生積累優(yōu)美詞匯的累積。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的困境

課文閱讀是提升學(xué)生感悟能力的重要途徑，然而，在教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地受到應(yīng)試教育理念的影響，只注重詞語(yǔ)的解釋以及教學(xué)內(nèi)容的解析，而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和詞句的累積。

（一）重釋輕積

面對(duì)認(rèn)知及閱歷都有限的小學(xué)生，部分教師似乎更愿意將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞意的理解上，只是讓學(xué)生明白詞匯是什么意思，就基本上算是完成教學(xué)內(nèi)容了。然而，這種教法通常只會(huì)讓學(xué)生在看見詞匯的時(shí)候知道其意思，卻并不知道如何運(yùn)用，或者在生活中需要表達(dá)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，想不到可以用到這一詞匯。例如，“波瀾壯闊”一詞可以形容水面遼闊，又可以形容聲勢(shì)雄偉，還可以形容規(guī)模宏大。如果小學(xué)生僅僅是知道了這一詞的意思，卻在形容大海的時(shí)候依然只會(huì)用寬廣，那么這次的教學(xué)無(wú)疑是失敗的。

（二）重淺輕深

目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者開始重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟及詞句的積累。但教師卻往往將重點(diǎn)放在了教材詞匯的積累中，忽視了詞匯深度的解析，讓學(xué)生的語(yǔ)言感悟與積累僅僅局限于課本之中，忽視了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延伸與拓展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、感受、積累的閱讀教學(xué)策略

隨著全世界經(jīng)濟(jì)以及科技的不斷發(fā)展，文盲這一概念也有了新的定義。未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不知道如何去學(xué)習(xí)的人。因此，我國(guó)早已開展了素質(zhì)教育的課程改革。隨著素質(zhì)教育理念逐漸融入日常教學(xué)過(guò)程中，教育工作者越來(lái)越重視文化知識(shí)之外的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，識(shí)字、認(rèn)知已經(jīng)不再是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式感受課文的美、領(lǐng)悟作者的情感，已成為現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的課題。

（一）提升學(xué)生感悟的能力

想讓學(xué)生累積優(yōu)美的詞句，首先需要讓學(xué)生感悟文章的內(nèi)容，找出優(yōu)美的詞句，并分析詞句的優(yōu)美之處，最后消化吸收，搬為己用。因此，閱讀教學(xué)的第一步，就是提升學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的生動(dòng)之處、詞句的優(yōu)美之處。

首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，通過(guò)正確而富有感情的朗讀，來(lái)提升對(duì)語(yǔ)言詞句的認(rèn)知與感受。例如，在《大自然的聲音》這一課的教學(xué)中，教師可以挑選一些具有特點(diǎn)的句子讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀句子“水，也是大自然的音樂家。下雨的時(shí)候，他喜歡玩打擊樂器。小雨滴敲敲打打，一場(chǎng)熱鬧的音樂會(huì)便開始了?！睍r(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生歡快地朗讀，將小雨滴這個(gè)“調(diào)皮的孩子”用聲音表現(xiàn)出來(lái)。

此外，教師在講解課文的時(shí)候，還可以運(yùn)用多媒體播放圖片及視頻，幫助學(xué)生增加關(guān)于文章內(nèi)容的感悟，激發(fā)學(xué)生大膽想象的欲望，讓學(xué)生在文字、圖片以及想象的融合中增加對(duì)詞匯的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法真正了解課文中云霧的樣子。這個(gè)時(shí)候，教師就可以播放一些與云霧相關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺來(lái)感受“千姿百態(tài)”以及“瞬息萬(wàn)變”這兩個(gè)“無(wú)形”詞匯的美妙與奇特。然后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下，還有什么事物可以用這兩個(gè)詞匯來(lái)形容。筆者的學(xué)生在聯(lián)想的時(shí)候，想到了大海、山脈，從而對(duì)“千姿百態(tài)”這一詞匯有了較高的領(lǐng)悟。但他們卻在“瞬息萬(wàn)變”這里卡住了。這一成語(yǔ)過(guò)于抽象，確實(shí)讓小學(xué)生有些難以運(yùn)用。但在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的聯(lián)想也越來(lái)越多?！八蚕⑷f(wàn)變的天氣”“瞬息萬(wàn)變的大?！币约啊八蚕⑷f(wàn)變的球賽”，都讓學(xué)生對(duì)這一成語(yǔ)有了更廣、更深的感悟。

（二）教會(huì)學(xué)生感悟的方法

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，不同的詞匯在同一個(gè)語(yǔ)境中會(huì)展現(xiàn)出不同的表達(dá)效果。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生更好地感受詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，可以通過(guò)不同詞匯的替換來(lái)幫助學(xué)生更深層次地感受作者在創(chuàng)作之中運(yùn)用詞匯的意義與技巧。例如，在學(xué)習(xí)童話故事《賣火彩的小女孩》時(shí)，教師可以利用小女孩在最后一把火柴點(diǎn)燃這一情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的表達(dá)效果的比較。為什么作者會(huì)用“一把”而不是用“一根”。在之前，小女孩都是一根一根的點(diǎn)燃，為什么到這里就變成了一把了呢？結(jié)合課文，我們可以知道，小女孩在看到奶奶之后，迫切地想要再次見到奶奶。并且，她希望再次看到最疼愛自己的奶奶的時(shí)候，時(shí)間可以久一些。因此，她點(diǎn)燃了更多的火柴，希望可以燃燒的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)，讓自己感受奶奶的愛的時(shí)間也更長(zhǎng)一些。這個(gè)時(shí)候的小女孩兒，是孤獨(dú)的，是無(wú)助的，她只有在看到奶奶的時(shí)候，才能感受到溫暖。所以，運(yùn)用“一把”比用“一根”更能表現(xiàn)小女孩孤注一擲的心情，也讓這個(gè)故事看起來(lái)更加生動(dòng)形象。而這，也正是作者的一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)。

通過(guò)比較，可以讓學(xué)生更加清晰，在某個(gè)語(yǔ)境中，哪一個(gè)詞匯更加適合。通過(guò)比較，學(xué)生也可以更加了解作者詞匯的用意，從而更深地理解文本、了解作者的情感，掌握詞匯的應(yīng)用技巧。

（三）深入文本積累語(yǔ)言

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較弱，但卻可以在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。初始，小學(xué)生語(yǔ)言積累的層次還是比較淺的。他們所積累的詞句大多也只是知道其表面的意思，并不能對(duì)詞句產(chǎn)生更深層次地了解。因此，教師需要幫助學(xué)生在語(yǔ)言橫向積累的同時(shí)向縱向發(fā)展，提高學(xué)生詞句積累的層次。

（四）多元升華感悟累積

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是識(shí)字讀句，而且需要對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握、靈活運(yùn)用。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同樣，寫作也處于重要的地位。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重閱讀與寫作的聯(lián)系與融合，讓學(xué)生通過(guò)多元內(nèi)容的相輔相成，真正將感受與積累的內(nèi)容學(xué)以致用。例如，葉圣陶的《瀑布》，作者描寫的瀑布，是“一座珍珠的屏”，一陣風(fēng)吹來(lái)，它“如煙，如霧，如塵”。這種比喻的手法，生動(dòng)形象地將瀑布的美展現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一段瀑布的視頻，讓學(xué)生寫下自己所看到的瀑布。有的學(xué)生寫了“好似一匹白布從天而落”，有的學(xué)生寫了“在樹林外便聽到了嘩嘩的聲音”等。學(xué)生的描寫，雖然較為簡(jiǎn)潔，但已經(jīng)十分生動(dòng)形象了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要注重語(yǔ)言的感受與積累的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用中不斷成長(zhǎng)，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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