高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)途徑探析

楊忠萍

摘要：在高中的語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的事情。因此教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，要采取多樣的手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。本文將從培養(yǎng)語文思維能力的重要性入手，探究高中語文如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);中學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)

思維能力指的是在遇見問題時(shí)，對(duì)問題的思考分析能力以及解決問題的能力。語文思維能力則指的是在語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文章、語句、詞語等進(jìn)行賞析理解的思維方式。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)就是使學(xué)生能夠在閱讀文章、語句的過程中體會(huì)其中的內(nèi)涵并用自己方式將其表達(dá)出來。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性

學(xué)生的語文思維能力就是對(duì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并將所思考的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)生在此過程中能夠?qū)⒔佑|到的語文知識(shí)進(jìn)行較好的理解，形成自己的認(rèn)知，思維能力則能夠?qū)⑦@種行為進(jìn)行升華，具體表現(xiàn)為提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅能夠?yàn)檎Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來幫助，更能便于學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候通過多種科學(xué)化的手段，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)以及情感活動(dòng)進(jìn)行刺激。將學(xué)與思看作一個(gè)整體，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思能力的情況下使其能夠做到舉一反三，觸類旁通，則完成了語文思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效率[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式方法

1.情境教學(xué)法

高中階段作為成長過程中最為重要的階段，學(xué)生的課程任務(wù)編排十分滿，且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力空前強(qiáng)大。在此情況下，學(xué)生整日處于精神緊繃的狀態(tài)，思維能力也會(huì)受到一定的影響[2]。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難進(jìn)行較為活躍的思維，只是進(jìn)行基礎(chǔ)的機(jī)械性記憶，對(duì)教師的授課內(nèi)容無法進(jìn)行單獨(dú)的思考，長此以往會(huì)失去語文教學(xué)的意義。

新課改的課程中要求應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)如今的心理特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有針對(duì)地開展語文教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法是語文教學(xué)過程中較為常見的手段，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生進(jìn)行自主的思考，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課文為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶入到情境中，深刻體會(huì)課文的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在情境中完成對(duì)課文的理解[3]。進(jìn)而教師將問題拋出，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升其思維能力。

例如進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》課文教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放紅樓夢(mèng)選段為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生直觀地感受小說中描寫的各個(gè)人物——林黛玉、賈母、王熙鳳等的人物特征。在學(xué)生進(jìn)行觀看的過程中將問題拋出“王熙鳳和賈寶玉的出場有何不同之處？作者分別用哪些手法體現(xiàn)了人物怎樣的性格？”使學(xué)生帶著問題進(jìn)行視頻的觀看，能夠在理解人物的同時(shí)進(jìn)行深入的思考，從而形成自己的見解，對(duì)學(xué)生提升思維能力起到很大的幫助作用。

2.啟發(fā)教學(xué)法

語文思維能力的養(yǎng)成不僅僅在于學(xué)生能夠提升對(duì)課文的思考能力，更重要的是將其思維的擴(kuò)展。學(xué)生的思維越靈活，其思想內(nèi)涵就越具備深度與廣度。因此教師在教學(xué)活動(dòng)過程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在進(jìn)行課文思考的過程中能夠不斷擴(kuò)大其思考范圍，掌握較為全面的大局觀，將思維覆蓋至整篇課文之中。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性思維，將課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，確保學(xué)生能夠?qū)⒄Z文思維能力進(jìn)行良好的應(yīng)用，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

例如在進(jìn)行《動(dòng)物游戲之謎》課程教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的思考，向?qū)W生拋出問題——看見題目時(shí)做了哪些聯(lián)想？動(dòng)物之間的游戲是什么樣子的？動(dòng)物為什么要做游戲等促進(jìn)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)性問題。此外由于課文本身是一篇科普文，則還可以對(duì)學(xué)生拋出總結(jié)性的啟發(fā)問題——課文中描寫的動(dòng)物種類，用自己的手法簡要描述動(dòng)物游戲案例，除了課文中提到的動(dòng)物，是否還能舉出其余例子等。這些問題需要學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行完整的閱讀以及較為完善的理解才能夠進(jìn)行作答，因此能夠鍛煉其思維的能力，不斷開拓學(xué)生語文思維的廣闊性，使學(xué)生成為一個(gè)善于思考并樂于思考的人。

結(jié)論：

總而言之，為了促進(jìn)高中生語文思維能力的不斷提升，可以通過諸如情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中英語學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主思考的能力，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡和氣.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].《作文成功之路：教育教學(xué)研究》，2018（8）：87.