基于超星學(xué)習(xí)通平臺翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐性探究

牛秀秀

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》作為思政公共必修課中的一門基礎(chǔ)課程，面臨理論性強、時間跨度大、學(xué)生不感興趣、教學(xué)方法單一等問題。運用超星學(xué)習(xí)通平臺作為輔助教學(xué)工具，有效推動了綱要課程課堂管理、教學(xué)方式和考核評價的徹底變革，真正實現(xiàn)了綱要課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要 超星學(xué)習(xí)通 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

辦好學(xué)校思政課，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。為深入貫徹習(xí)近平在思政課教師座談會上的重要講話精神，推動《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革順利開展，我校思政部綱要教研室齊心協(xié)力以超星學(xué)習(xí)通為輔助教學(xué)手段實現(xiàn)了本門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有效緩解了當(dāng)前綱要課程所面臨的尷尬境地。

一、 基于超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)課堂管理的高效化變革

教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，良好高效的教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重大意義。但是管理是一門藝術(shù)，既依賴于教師自身管理水平的高低，又依賴于管理手段的先進(jìn)與否。相較于傳統(tǒng)人工管理的低效與枯燥，超星學(xué)習(xí)平臺有效解決了現(xiàn)存教學(xué)管理的一系列問題。

（一）班級管理

學(xué)期初，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建課程，利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫將本班學(xué)生花名冊導(dǎo)入班級信息中，對于復(fù)學(xué)或休學(xué)的學(xué)生及時與學(xué)委溝通，進(jìn)一步更新和完善班級學(xué)生信息。具體可以通過班級邀請碼或二維碼的方式將復(fù)學(xué)或休學(xué)的學(xué)生拉進(jìn)或拉出班級課程群，以確保本班信息的準(zhǔn)確無誤，便于以后信息維護和統(tǒng)計。一方面，拉近了師生之間的距離；另一方面，拓寬了師生間的交流渠道。

（二）出勤管理

由于思想政治理論課的課程性質(zhì)，當(dāng)前高校思政課普遍采用大班教學(xué)的方式。學(xué)生基數(shù)大，課堂秩序難以維持，學(xué)生無故曠課缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重。面對這種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般不愿占用課堂時間來過分強調(diào)出勤問題，導(dǎo)致問題愈發(fā)嚴(yán)重。但超星學(xué)習(xí)通平臺的簽到功能有效解決了此類問題。每次上課前，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通軟件中的普通、手勢、位置及二維碼簽到程序，指定簽到動作，既防止了學(xué)生的弄虛作假，改變了傳統(tǒng)考勤的低效和困惑，又迎合了當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展，使課堂管理變得高效且有趣。這樣一來，學(xué)生無故曠課缺勤的問題明顯好轉(zhuǎn)。

（三）業(yè)余管理

為方便學(xué)生接收消息，教師在利用超星學(xué)習(xí)通平臺上傳資料、布置作業(yè)和進(jìn)行課后測試時可以發(fā)放通知予以提醒學(xué)生，學(xué)生在收到通知之后可以加以自主學(xué)習(xí)和及時完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生課程任務(wù)繁重，通過消息提醒的方式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其之后的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。此外，超星學(xué)習(xí)同平臺的留言功能也實現(xiàn)了師生之間的零距離溝通，許多學(xué)生由于性格內(nèi)向，不敢在課堂上直接和老師展開討論和學(xué)習(xí)，但在該平臺上可以大膽表達(dá)自己的觀點，提出自己的困惑，同時又避免了當(dāng)面交流的尷尬。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化變革

智能化、大數(shù)據(jù)時代的到來，改變了人們的生活方式，也深刻推動了教學(xué)方式的變革。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！表槕?yīng)時代趨勢，超星學(xué)習(xí)通平臺為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方式改革提供了有效媒介和手段，緩解當(dāng)前學(xué)生上課低頭玩手機現(xiàn)狀的同時又推進(jìn)了師生互動多元化的轉(zhuǎn)變。

（一）資料上傳

每次上課前，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺將本節(jié)課內(nèi)容的PPT、相關(guān)資料和視頻上傳到班級課程群里，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)周知本節(jié)課所講授的重點內(nèi)容。學(xué)生也可以將有關(guān)本講的學(xué)術(shù)前沿資料推薦給教師予以和同學(xué)們共享，正所謂教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。同時，資料上傳也方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。當(dāng)前許多大學(xué)生都有考研的打算，但是在考研政治復(fù)習(xí)時苦于筆記的丟失和知識的遺忘，往往需要重拾課本進(jìn)行全新細(xì)致的復(fù)習(xí)，超星學(xué)習(xí)通平臺相關(guān)資料正好彌補了這點。

（二）投票環(huán)節(jié)

學(xué)生從小學(xué)開始就一直有接觸歷史，但是由于近幾年歷史虛無主義的盛行，許多客觀的歷史事件、歷史人物任由他人隨意歪曲，因此在這樣大環(huán)境成長起來的學(xué)生歷史觀模糊不清，就像近年來大學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)的精日現(xiàn)象一樣。為有效了解學(xué)情，我們在講授新課時可以借助投票方式對本講重大熱點問題進(jìn)行測驗。譬如在講如何看待西方資本帝國主義的侵略時，你是贊成侵略有功論還是侵略有過論；再例如講抗日戰(zhàn)爭時，我們設(shè)定了一個問題，然后進(jìn)行票選，問題內(nèi)容是：現(xiàn)在官方數(shù)據(jù)顯示抗日戰(zhàn)爭時期死傷人數(shù)更多的是國民黨，所以說國民黨在抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)揮了中流砥柱的作用，而非共產(chǎn)黨。你認(rèn)為對還是錯？

（三）主題討論

針對投票環(huán)節(jié)結(jié)果，我們可以將班級學(xué)生分為兩個小組展開討論，分別表正方和反方。在小組討論過程中可以利用選人和搶答的方式充分動員學(xué)生，盡可能的全員參與，既改變了傳統(tǒng)思政教學(xué)中填鴨式教學(xué)的弊病，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，既深入學(xué)生了解到學(xué)生的真實想法，又可以有針對性地進(jìn)行講授。而作為小組活動的組織者和策劃者的教師要引導(dǎo)學(xué)生井然有序地進(jìn)行討論，依據(jù)主題討論的情況總結(jié)性地發(fā)言，上升到教學(xué)所要達(dá)到的效果和高度，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時端正學(xué)生的歷史觀，提高學(xué)生辨別是非的能力。例如在講中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用時，我們可以從中流砥柱一詞定義出發(fā)，從相關(guān)數(shù)據(jù)、資料和國內(nèi)外評價具體介紹中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭各個關(guān)鍵階段如何力挽狂瀾，帶領(lǐng)人民抗?fàn)幍降?，最終迎來抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。史實結(jié)合，有理有據(jù)，使學(xué)生充分了解中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的重大作用。

（四）測驗環(huán)節(jié)

小組活動完之后，我們可以設(shè)置當(dāng)堂測驗予以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過在超星學(xué)習(xí)通平臺上回答問題的方式進(jìn)一步鞏固當(dāng)堂所學(xué)，更重要的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的理性思維能力。當(dāng)前許多學(xué)生存在眼高手低的情況，看似好像消化吸收的知識實則并不如預(yù)期，而測驗環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生將知識予以內(nèi)化。

（五）作業(yè)布置

課堂時間畢竟有限，因此，課后作業(yè)是對課堂的有效延伸和補充。具體可以從試題庫里選擇，也可以手動編輯。學(xué)生提交上來的作業(yè)一目了然，教師可以及時進(jìn)行批閱和反饋，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，真正達(dá)到布置作業(yè)的目的。但是，課后作業(yè)也要講究質(zhì)量，譬如，我們可以布置一些實踐作業(yè)，實地走訪和考察一些本土紅色教育基地，最終撰寫一份實踐報告；或者我們可以引入學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；再或者我們也可以布置一些錄制微課、剪輯視頻等其他作業(yè)，提高學(xué)生的動手能力。綜合以上，改變學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)的刻板印象。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)考核評價的標(biāo)準(zhǔn)化變革

我?！吨袊F(xiàn)代史綱要》作為考試課，總評成績由過程性考核（60%）和期末成績（40%）兩部分組成，其中過程性考核包含出勤、筆記、作業(yè)、小組活動和隨堂考核五部分內(nèi)容，但是以往過程性考核或多或少存在考核不公的現(xiàn)象，而超星學(xué)習(xí)通平臺當(dāng)堂記錄、標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計的形式有效避免了問題的出現(xiàn)。

（一）多元化評價

多元評價首先體現(xiàn)在考核內(nèi)容的多元化，例如有出勤考核、作業(yè)考核和主題討論考核等各項內(nèi)容。其次多元評價還表現(xiàn)在考核主體的多元化，例如每次主題討論和小組活動完成之后，為了避免評價不公現(xiàn)象，我們可以利用學(xué)習(xí)通評分手段讓學(xué)生、教師共同參與打分，實事求是、客觀公正，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，給予學(xué)生展示自我的機會和空間。大學(xué)生自我意識不斷增強，面對他人的評價發(fā)現(xiàn)不足，予以改進(jìn)，不斷提高自我能力。

（二）過程性評價

超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生每一環(huán)節(jié)的完成情況及時予以評價，選人、搶答、主題討論、小組活動等環(huán)節(jié)都有記錄。同時，超星學(xué)習(xí)通不僅僅只有課堂學(xué)習(xí)情況的反饋，還有課后情況的監(jiān)督，例如PPT下載閱讀量、課下視頻觀看完成情況以及課后作業(yè)等。線上線下相結(jié)合、課堂課后相結(jié)合，教學(xué)效果明顯提升。

（三）生成性評價

學(xué)期末，超星學(xué)習(xí)通平臺可以系統(tǒng)生成本學(xué)期學(xué)生累計的積分，以此為依據(jù)，過程性考核打分時有理有據(jù)，累計積分高的學(xué)生自然而然過程性考核分?jǐn)?shù)也高，累計積分低的學(xué)生自然而然過程性考核分?jǐn)?shù)也低。以往平常成績打分時，總有部分學(xué)生抱怨教師在給分時或多或少摻雜個人情感因素，教師也或多或少認(rèn)為平常成績?nèi)菀壮粤Σ挥懞?，而超星學(xué)習(xí)通化繁瑣為簡單，使得考核科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，令人信服，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無形中形成一種良性競爭機制。

總之，基于超星學(xué)習(xí)通平臺開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)是一種嶄新的嘗試，目前雖顯不成熟，但隨著信息化手段和教師操作技巧的不斷發(fā)展，未來翻轉(zhuǎn)教學(xué)將是大勢所趨。通過超星學(xué)習(xí)，切實實現(xiàn)人機互動、師生互動和生生互動的翻轉(zhuǎn)課堂，真正踐行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。作為新時代的思政教師，我們也應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的大勢，勇于接受新鮮事物，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

基金項目：山西工商學(xué)院2019校級課題“基于學(xué)習(xí)通平臺過程性考核方式的實踐性探究——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例”（JG201932）。

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