中職英語教學(xué)中的實踐

【摘要】新課程背景下，中職英語教學(xué)順勢進行教學(xué)改革與嘗試，開展了翻轉(zhuǎn)課堂、情感教學(xué)模式以及生活化教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐。由于各方面原因，中職生的學(xué)習(xí)信心不足，對于英語學(xué)習(xí)更是興趣了。中職英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中效率下降。整體而言，中職英語的教育實踐效果可觀，但也存在一定的問題，需要我們在反思中進行調(diào)整，在挑戰(zhàn)中不斷前行與改進。本文筆者基于實踐基礎(chǔ)對此進行概述與反思，以期對于中職英語教育的改進有所裨益。

【關(guān)鍵詞】中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;情感教學(xué);生活化教學(xué)

【作者簡介】陳照丹（1990-），女，漢族，浙江臺州人，上海信息技術(shù)學(xué)校，助理講師，碩士，研究方向：中職英語教學(xué)工作。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 社會現(xiàn)狀。就我國的社會環(huán)境而言，家長對于中職教育普遍不重視，甚至認為中職教育是在中考高考中被淘汰后的無奈選擇。在許多私立的中職院校中，由于中職生的自我放棄與家長的忽視漠視，導(dǎo)致部分校方多數(shù)處于消極培養(yǎng)狀態(tài)，不求有功但求無過。整體看來，中職生的文化課教育并不受重視，相對弱勢的社會培養(yǎng)環(huán)境使得許多中職生自暴自棄，中職英語教學(xué)因其客觀存在的難度更是被中職學(xué)生敬而遠之。事實上，我國正處在高度發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)時期，需要各方面人才，對于中職教育是需求極大的，對于擅長英語的專業(yè)化人才更是如此。面對外資入駐中國市場，越來越多的工作崗位需要擅長英語的專業(yè)人才，而外國人在中國的比例逐漸提高，也需要中職生在英語方面多下功夫。

2. 學(xué)生現(xiàn)狀。 中職生對于英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，一方面，源于學(xué)生自己的英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán);另一方面，中職生對于操作性較強的動手實踐課程興趣更高，這類課程對于學(xué)生的記憶、背誦要求相對較低，能給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情與信心，且與工作更緊密相關(guān)。在中職生的英語課堂上，極少有學(xué)生愿意主動參與口語交流，甚至有學(xué)生處于放棄狀態(tài)，消極度日，不愿與教師有語言溝通甚至眼神交流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與積極性在記憶背誦類課程方面相對較弱，在長期的應(yīng)試教育下更是對此敬而遠之，在應(yīng)試失敗進入中職教育后，學(xué)生往往對于成績不在意，對于英語這類主課處于敷衍狀態(tài)，而一心等待畢業(yè)工作。因此，對于英語課堂進行教學(xué)調(diào)整與實踐迫在眉睫，此具有極強的現(xiàn)實意義。

二、中職英語教學(xué)中的實踐

1. 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的實踐。翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程理念下推行的一種課堂形式，課堂由教師占據(jù)主體地位轉(zhuǎn)而變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。然而，就目前的教學(xué)實踐來看，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要課前充分預(yù)習(xí)與課后評價，這一實踐出現(xiàn)一定問題。從課前預(yù)習(xí)來看，中職生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自控力相對較弱，因此，許多中職生的自主預(yù)習(xí)出現(xiàn)很大困難甚至出現(xiàn)消極情緒。從課后評價來看，由于當(dāng)前我國的社會環(huán)境下，許多家長對于中職教育態(tài)度冷漠，需要家長參與的課后評價甚至鮮少有家長參與。最大的問題事實上還是在于教師觀念的遲緩滯后，許多教師不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂，不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而始終采用傳統(tǒng)課堂消極度日教學(xué)。一些教師即便采用翻轉(zhuǎn)課堂于教學(xué)實踐中，也往往是由于教研組或者學(xué)校的安排。再者，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和軟件制作能力有一定要求，在無形中對教師增加了一定的工作壓力與負擔(dān)，難免遭到一些教師的排斥。另一方面，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中存在一定的不適應(yīng)情況。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自覺自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，而這需要極大的自制力。加之中職生的家長往往認為中職生用網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)設(shè)備就是在玩游戲或是消極度日，存在很大的不理解心理。當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)偏差，課堂中也必然無法正常參與，反而挫傷了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生對英語課程的反感情緒。要想學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中較好適應(yīng)，需要教師進行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，并與學(xué)生及其家長進行耐心溝通，從而在潛移默化中達到長期發(fā)展的最終目的。但綜合來看，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生而言都是一件利大于弊的教學(xué)實踐。當(dāng)然，通過教學(xué)調(diào)整與改進，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用將得到優(yōu)化與提升，發(fā)揮最大限度地正面功效，避免“翻而不轉(zhuǎn)”的尷尬局面。

2. 情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐。對于中職生來說，大量的記憶背誦任務(wù)顯然會加劇英語學(xué)習(xí)難度，降低其對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為了緩和英語學(xué)習(xí)本身對于毅力與耐力的高要求帶來的挑戰(zhàn)，在中職英語教學(xué)中有必要采用情感教學(xué)模式。所謂情感教學(xué)模式，就是在教學(xué)實踐中融入情感并帶動學(xué)生的積極正面情感。按照中職生的年齡特點來看，對于追星等新潮事物相對感興趣，教師可以此類推，尋找與學(xué)生共同的興趣點，結(jié)合知識點進行教學(xué)。例如，開展追星話題的英語討論，學(xué)生自然而然會為了展現(xiàn)自己的偶像喜好而主動搜集相關(guān)的英語表達并進行練習(xí)。如此，英語口語的練習(xí)和單詞短語的記憶也就自然而然達成了，并且事半功倍。再如，Unit14“Building a Successful Career”，學(xué)生往往對于自己的教育背景心存自卑，對于未來迷茫而又期待，這一單元可以開展辯論或者演講，由學(xué)生自主組織語言，教師進行修改。在之前的修改與練習(xí)中，師生之間的情感互動達到良性發(fā)展，同時也能提高英語學(xué)習(xí)的成績與興趣。另外，在這一單元中，教師應(yīng)充分考慮到中職生的心理特點，幫助其正確認識成功的要意，避免其陷入更深刻的自卑情緒，應(yīng)對學(xué)生的自我認識與英語學(xué)習(xí)信心時時進行鼓勵。鼓勵與支持是情感化教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師往往占據(jù)課堂的絕對權(quán)威地位，學(xué)生以老師馬首是瞻。在新課程背景下，教師應(yīng)注重以學(xué)生為課堂主體，而自己退居到引導(dǎo)者的角色的定位上。引導(dǎo)者不是不參與課堂，而是更具有課堂組織能力的角色定位。面對羞于開口說英語的中職生，教師應(yīng)主動幫助安排任務(wù)，促成英語對話的達成，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互鼓勵、相互支持，促進生生之間的良性互動。如此，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也會有更高的信心與熱情。

3. 生活化教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐。生活化教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中融入生活化的部分，使得教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活，而不是照本宣科、紙上談兵。對于中職生來說，動手操作類的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有吸引力。多數(shù)中職生在畢業(yè)之后會走上工作崗位，因此對于學(xué)習(xí)成績并不十分在乎。要想提升中職生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，必當(dāng)提升英語的實踐應(yīng)用水準(zhǔn)。只有在生活中工作中能夠?qū)W以致用，才能夠維持學(xué)習(xí)興趣，克服在學(xué)習(xí)中的困難和障礙。教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重將英語教學(xué)與中職生的就業(yè)崗位聯(lián)系起來，使得中職生在學(xué)習(xí)英語時具有更強烈的需求和緊迫感。隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，中職生要想得到更好的工作崗位，往往需要較好的英語交流水平。在實踐中，教師可在課堂中增加生活中的瑣事交流，以提升學(xué)生的參與熱情。為滿足中職生對于就業(yè)的好奇，可在英語知識點的教學(xué)中融入工作崗位的模擬，但要注意提前搜集資料做充分安排，在崗位的了解和英語口語的溝通方面都要下足功夫，避免舍本逐末、主次顛倒，忽視了英語教學(xué)本身的重要性。另外，由于中職生在學(xué)習(xí)中的自信心不足，教師應(yīng)在這一教學(xué)模式中增加激勵因素，鼓勵學(xué)生大膽進行口語表達，積極進行英語學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)和反思

不論是翻轉(zhuǎn)課堂、情感化教學(xué)模式還是生活化教學(xué)模式，事實上都是中職英語在新課程背景下的有益探索，對于中職生的英語教育來說都是一個好的起步。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂需要運用現(xiàn)代化技術(shù)，對于學(xué)校的硬件設(shè)施有一定的要求，對學(xué)生所具備的手機、平板、電腦等設(shè)備的應(yīng)用應(yīng)考慮到安全性，避免因設(shè)備丟失等帶來不必要的麻煩。同時，在學(xué)生使用個人硬件設(shè)施時應(yīng)考慮校方的相關(guān)規(guī)定，盡量達成良好穩(wěn)妥的家?；?，以促成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。生活化教學(xué)與情感化教學(xué)事實上區(qū)分并不是涇渭分明，甚至可以說是融合運用，在生活化的主題討論與學(xué)習(xí)安排中考慮師生情感，予以學(xué)生最大的情感支持，進行積極的鼓勵與引導(dǎo)。因此，本文提出的三種中職英語教學(xué)實踐具有很強的實踐意義，對于中職英語的教學(xué)改進具有重要價值。當(dāng)然，在未來的實踐中，應(yīng)注意揚長避短，根據(jù)課堂教學(xué)的需要與教師個人的性格特點及教學(xué)特點適當(dāng)采取教學(xué)方式，避免英語教學(xué)改革的“形式化”“功利化”。

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