藝術(shù)類院校大學英語課程發(fā)展性評價研究

【摘要】隨著信息化時代的到來，世界上文化呈現(xiàn)多樣化特點，目前社會對人才的需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變。英語作為國際上使用較為廣泛的語言之一，英語課程的發(fā)展性評價研究在藝術(shù)類院校的作用也越來越凸顯。本文通過發(fā)展性評價的內(nèi)涵入手，深入分析藝術(shù)類院校大學英語課程發(fā)展性評價體現(xiàn)的特點，進而提出藝術(shù)類院校大學英語課程的發(fā)展策略。發(fā)展性評價是藝術(shù)類院校大學英語課程中的一個重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)時代的發(fā)展需要，要進一步發(fā)展和完善發(fā)展性評價的課程評價體系，進一步促進藝術(shù)類院校大學的學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校;大學英語課程;發(fā)展性評價;特點;發(fā)展策略

【作者簡介】張鑫（1985.09-），女，天津人，天津體育學院運動與文化藝術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：外語教學。

一、 發(fā)展性評價的內(nèi)涵

藝術(shù)類院校大學英語課程的發(fā)展性評價在大學英語課程評價方式中占有重要地位。發(fā)展性評價，是指通過系統(tǒng)的搜集評價信息進行分析，對藝術(shù)類院校的學生和評價者雙方的教育活動進行價值判斷，以實現(xiàn)師生之間的共同發(fā)展。發(fā)展性評價是用來滿足教師日常需要的評價活動，對于更正學生英語課程中的缺陷和錯誤，提高學生的英語成績有著重要作用。

發(fā)展性評價特點包括：應(yīng)該基于一定的英語課程培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性目標;其根本性目的是促進學生達到目標，而不是單純地檢查和評比;是更為注重過程的評價;關(guān)注學生發(fā)展的全面性;倡導(dǎo)評價方法的多元化特點;關(guān)注學生發(fā)展的個性差異;注重學生在發(fā)展評價過程中的作用。在藝術(shù)類院校大學英語課程發(fā)展性評價的實施過程是：明確課程評價的目標和標準;選擇并設(shè)計評價工具與評價方法;收集并分析反映學生發(fā)展的改進點并制訂相應(yīng)的改進計劃。

課程發(fā)展性評價是基于一定英語課程培養(yǎng)目標，這些目標顯示了學生發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。發(fā)展性評價更多著眼于學生的未來。包括大眾教育和終身學習的需要。發(fā)展性評價的根本目的是促進學生的提高。在評價過程中，對學生的學習英語現(xiàn)狀、發(fā)展特征以及發(fā)展水平的描述和認定必須是教師和學生共同認可的。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存可以表明學生的發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，在此基礎(chǔ)上針對學生的優(yōu)勢和不足給予教師的鼓勵或者具體的、有針對性的改進建議。藝術(shù)類院校大學的學生具有不同的心理特點、心理特征和興趣愛好的差異，發(fā)展性評價需要細致地觀察并判斷學生學習的不同發(fā)展特點及其發(fā)展的潛力。針對藝術(shù)類院校英語課程的發(fā)展特點，制訂出一套適合學生發(fā)展的評價體系顯得尤為重要。

二、藝術(shù)類院校大學英語課程發(fā)展性評價體現(xiàn)的特點

1.評價的多元性特點。學生是學習的主體，在藝術(shù)類院校大學英語發(fā)展性評價的過程中，學生是積極的參與者和合作者。因此，要建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價師長評價中不斷反思、認識自我，從而實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展。

藝術(shù)類院校大學英語課程的評價應(yīng)逐漸由單一走向多元化。對于評價體系，更加注重以學生的發(fā)展為主，更加關(guān)注學生的多元智能和創(chuàng)新素質(zhì)。在評價方向上，注重學生的未來發(fā)展，評價更多的關(guān)注點在于學生的個性素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在評價主體上，讓更多的學生成為評價的主體。在評價的內(nèi)容上，關(guān)注學生的過程性評價，學生生命的許多要素都是在工作和學習的過程中反映出來，評價更加關(guān)注英語的教育過程。在評價的性質(zhì)上，堅持科學的評價和人文評價相統(tǒng)一，更加關(guān)注施教過程的動態(tài)性特征。在學生英語課程的學習過程中應(yīng)更加關(guān)注學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而提高學生的自我反省能力，讓學生的評價內(nèi)容更有真實性和情境性。

2. 評價的整合性特點。藝術(shù)類院校大學英語課程的學習從橫向看是學生學習知識的不斷深化，從縱向角度看，不僅包括學生的知識與能力、過程與方法而且還包括學生的情感態(tài)度與價值觀。這樣內(nèi)容整合的評價不僅可以讓學生學習到知識，而且能夠讓學生學會學習知識的方法，更好地滿足社會發(fā)展的需要。對于藝術(shù)類院校大學英語課程內(nèi)容的整合要關(guān)注學習內(nèi)容的整合，不僅要重視學生的英語語言表達能力，而且還要注重學生的德育和美育內(nèi)容。

3. 評價的發(fā)展性特點。學生是發(fā)展中的人，關(guān)注每一位學生的潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生的發(fā)展，評價結(jié)果要體現(xiàn)發(fā)展性的特點，運用多種形式結(jié)合的評價方法和評價手段，使學生在整個學習過程中，既反映學生的學習能力和結(jié)果，又要促進學生的進一步發(fā)展。在評價的過程中進一步促進教師的能力提高，提高教師的專業(yè)能力。

三、藝術(shù)類院校大學英語課程的發(fā)展策略

1. 明確藝術(shù)類院校英語課程定位。藝術(shù)類院校英語課程是以非英語類專業(yè)的學生為教學對象的公共基礎(chǔ)課程。教學定位應(yīng)滿足學生的展業(yè)需求和專業(yè)人才的培養(yǎng)。美國心理學家布魯姆教育目標認知、情感和技能三個領(lǐng)域。而針對這三個領(lǐng)域，應(yīng)該均衡的關(guān)注三者之間的關(guān)系，不能忽略任何一個領(lǐng)域。

藝術(shù)類院校英語課程的定位不同于中小學英語定位，大學的英語不能單純地停留在學生的英語水平的基礎(chǔ)知識上，更多的重點應(yīng)關(guān)注學生的今后研究和工作對英語的應(yīng)用能力。讓學生找到其存在的價值，保證藝術(shù)類院校英語的重要作用，最終的課程目標是將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

2. 整合藝術(shù)類院校英語課程內(nèi)容。藝術(shù)類院校的英語課程內(nèi)容主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素。藝術(shù)類院校的英語課程內(nèi)容不僅僅只局限于課本知識，而且要關(guān)注學生的實踐和活動經(jīng)驗。

在素質(zhì)教育的背景下，英語的學習任務(wù)都是為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會發(fā)展所需要的人才，英語課程的安排內(nèi)容要關(guān)注學生的認知和情感，涉及的內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注學生的生活和實踐中所遇到的問題，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，安排的英語課程內(nèi)容既要滿足不同學生的不同特點，又要貼近學生的社會和生活實際。

3. 關(guān)注藝術(shù)類院校英語課程動態(tài)發(fā)展的動態(tài)評價。關(guān)于藝術(shù)類院校英語課程的評價的方式要多樣化，評價的方法要有合理性。合理公正的評價學生的英語能力，對于英語課程的評價更注重動態(tài)性特點。

首先，自評和他評的有機結(jié)合。在英語課程的教育過程中，更多關(guān)注的是“他評”，而忽視了學生的“自評”，讓學生積極地參與評價的全過程，更好地培養(yǎng)學生自我評價的習慣。其次，建立靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。學生受社會發(fā)展環(huán)境的影響，僅僅依靠靜態(tài)評價不能全面地評價學生，教師在英語教學過程中要運用自身的教育機智，靈活地變換英語內(nèi)容，在課堂上體現(xiàn)學生的動態(tài)評價，更好地提高學生的英語運用能力和方法。

四、結(jié)語

藝術(shù)院校英語課程的發(fā)展性評價是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要突破口。藝術(shù)類院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所之一，為了更好地推動高等院校的素質(zhì)教育，要努力推進學校的課程改革評價方式。針對藝術(shù)類院校英語課程評價的多元化、評價內(nèi)容整合性以及評價的發(fā)展性特點，要明確藝術(shù)類院校英語課程的定位、整合藝術(shù)類院校英語課程內(nèi)容，更加關(guān)注藝術(shù)類院校課程的動態(tài)評價。讓藝術(shù)類院校課程改革和課程評價根據(jù)自己的實際特點形成自己的課程特色體系，更好地促進藝術(shù)類院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

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