對(duì)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展遲緩現(xiàn)象的研究

李盛盛

【摘 要】語(yǔ)言能力的良好發(fā)展對(duì)于學(xué)前兒童的全面發(fā)展尤為重要。而小班幼兒剛好3至4周歲，這個(gè)年齡段又是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，絕大多數(shù)幼兒在這個(gè)時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)有爆發(fā)性突破，對(duì)于小班段語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒，我們?cè)撛趺崔k呢？

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言發(fā)展遲緩;小班幼兒;家園溝通

小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)亦是語(yǔ)言發(fā)展遲緩現(xiàn)象出現(xiàn)的高發(fā)期。本文通過(guò)對(duì)一位具有明顯語(yǔ)言發(fā)展遲緩特征的幼兒進(jìn)行追蹤性研究，初步挖掘和探索幼兒教師應(yīng)如何正確對(duì)待小班段語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起關(guān)注，初步分析

剛?cè)雸@的新生中有一位小名叫寶寶的男孩子，看起來(lái)活潑開(kāi)朗，運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng)。但他的語(yǔ)言能力相比其他小朋友而言較弱。他在幼兒園幾乎只會(huì)說(shuō)固定的幾個(gè)詞，即“媽媽”“發(fā)發(fā)”“寶寶哭哭”等。他用“發(fā)發(fā)”代替了許多他想表達(dá)的事物，比如“發(fā)發(fā)”表示他的水杯，“發(fā)發(fā)”也表示他想上廁所。除此之外，當(dāng)他與其他孩子交往時(shí)，由于不會(huì)表達(dá)，所以他只能通過(guò)“推人”“大叫”等行為達(dá)到自己的目的。寶寶愿意與周?chē)男∨笥岩黄鹜?，但卻常常因?yàn)椴挥押玫男袨槎槐幌矚g。對(duì)于老師提出的要求，寶寶幾乎理解不了。

二、家園溝通，初尋癥結(jié)，理論支撐

（一）入園一周后的家訪活動(dòng)

入園一周后，我們對(duì)寶寶的情況有了大致的了解，由于寶寶語(yǔ)言的發(fā)展遲緩給他在幼兒園的生活造成了很多麻煩，甚至因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)而不愿意靠近老師和小朋友，導(dǎo)致寶寶在幼兒園分離焦慮很?chē)?yán)重，即使老師格外關(guān)注他，他還是沒(méi)有安全感。因此在第一周的周末，我們?nèi)チ藢殞毤依镞M(jìn)行家訪。剛到寶寶家門(mén)口，聽(tīng)到寶寶媽媽在大喊“這么簡(jiǎn)單的題目你為什么每次都做錯(cuò)?！焙髞?lái)了解，寶寶有一個(gè)上初中的哥哥，如今正在面臨升學(xué)考，寶寶媽媽可謂是為此操碎了心。一看到我們進(jìn)來(lái)，寶寶媽媽非常熱情地招呼了我們，寶寶躲在媽媽身后一直看著我們，聽(tīng)我們的談話，寶寶時(shí)而微笑。在和寶寶媽媽一番溝通后，我們了解到寶寶很怕陌生人，對(duì)于熟悉的人卻能夠愿意與其交往。但在家里，媽媽更多地將關(guān)注放在了大兒子的學(xué)業(yè)上，更是為此感到焦躁。所以經(jīng)常是外婆和奶奶抽空陪伴寶寶，媽媽的陪伴時(shí)間較少。爸爸每周一至周五在外出差，陪伴寶寶的時(shí)間可想而知。

（二）對(duì)幼兒父母的個(gè)性分析

寶寶的爸爸性格沉穩(wěn)內(nèi)向，不善言語(yǔ)。平時(shí)出差回來(lái)后較少踏出家門(mén)。寶寶的媽媽性格活潑開(kāi)朗，但做事急躁，缺乏耐心，對(duì)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展遲緩現(xiàn)象，她很擔(dān)心，但是過(guò)于心急，經(jīng)常因?yàn)閷殞氄f(shuō)不清話而加以斥責(zé)，導(dǎo)致結(jié)果適得其反。父母的個(gè)性對(duì)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展有較大影響。種種現(xiàn)象分析來(lái)看，寶寶缺乏練習(xí)說(shuō)話的環(huán)境。我們建議家長(zhǎng)常帶寶寶去游樂(lè)園、親子活動(dòng)中心等熱鬧的地方，給予寶寶與其他小朋友交往的機(jī)會(huì)，從而提高孩子想交往和表達(dá)的欲望。

三、積極嘗試，探索研究，整改現(xiàn)狀

（一）研究學(xué)習(xí)并逐步嘗試常用的兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩現(xiàn)象的訓(xùn)練方法

1.游戲療法。

2.手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練。

3.文字訓(xùn)練。

4.交流訓(xùn)練。

（二）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入幼兒的一日生活中，提高幼兒的表達(dá)意識(shí)

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于小班段（3-4歲）語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)的要求：3-4歲的幼兒愿意在熟悉的人面前說(shuō)話，能大方地與人打招呼、愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作，并且能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事。很明顯，寶寶尚未達(dá)到要求。所以我們決定在一日生活中尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的突破口，利用真實(shí)的情境引導(dǎo)寶寶積極說(shuō)話。

（三）游戲前先導(dǎo)，轉(zhuǎn)換主被動(dòng)關(guān)系，多多給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)

1.戶(hù)外活動(dòng)

在開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大型滑滑梯、木馬等很吸引寶寶。在每一次活動(dòng)開(kāi)展之前我會(huì)先問(wèn)寶寶：“你想玩什么？”，而寶寶會(huì)指著木馬說(shuō)：“看……”然后我會(huì)告訴他：“那是木馬，木馬?！痹趯殞毻婺抉R的過(guò)程中，我常常會(huì)問(wèn)他：“你在玩什么呀？”他常常忘記，于是我反復(fù)提醒：“原來(lái)你在玩木馬呀，木馬真好玩！”。戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，為了及時(shí)鞏固加深寶寶的記憶，我會(huì)再次問(wèn)他：“寶寶剛才玩的是什么呀？”久而久之，寶寶記住了很多體育器材的名稱(chēng)，對(duì)于班級(jí)里小朋友的名字以及班級(jí)區(qū)角材料的名稱(chēng)也是通過(guò)上述方法實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)月以來(lái)，寶寶記住了很多名詞，證明了該方法起到了較大效果。

2.區(qū)角游戲

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒全身心投入到自己喜歡的事情中。寶寶每次在區(qū)域活動(dòng)前都很興奮，在選擇自己喜歡的區(qū)域然后插卡片環(huán)節(jié)中，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)寶寶說(shuō)出自己的想法。我常常指著區(qū)域指示牌這樣問(wèn)他：“你想去哪個(gè)區(qū)角玩？”他會(huì)指一指自己想去的區(qū)角對(duì)我說(shuō)“寶寶玩這個(gè)?！庇谑俏視?huì)引導(dǎo)他：“這是娃娃家，寶寶想去哪兒玩？”寶寶從一開(kāi)始的“寶寶去娃娃家玩”式的回答到后來(lái)的“寶寶想去娃娃家玩”，體現(xiàn)了寶寶語(yǔ)言表達(dá)能力的突破。

3.閱讀時(shí)光

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求3-4歲的幼兒能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事，會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。所以我充分利用了“閱讀”這一重要的環(huán)節(jié)引導(dǎo)寶寶積極觀察并說(shuō)出他看到的畫(huà)面內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行家園溝通，將未完成的閱讀任務(wù)讓幼兒帶回家，讓媽媽在睡前繼續(xù)與孩子一起閱讀。第二天來(lái)園，我會(huì)及時(shí)幫助寶寶回顧畫(huà)面內(nèi)容。久而久之，對(duì)于畫(huà)面中的簡(jiǎn)單形象以及對(duì)話，寶寶幾乎能夠較清楚地進(jìn)行表達(dá)。

在經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力后，寶寶的語(yǔ)言表達(dá)有了明顯的進(jìn)步。早上入園能夠聽(tīng)到寶寶回應(yīng)“早上好”了。午餐時(shí)也常聽(tīng)到寶寶說(shuō)著自己喜歡的菜名。家長(zhǎng)也欣喜地發(fā)現(xiàn)寶寶在家說(shuō)的句子越來(lái)越長(zhǎng)了。在對(duì)寶寶語(yǔ)言發(fā)展的研究過(guò)程中，我們不僅找到了適合寶寶的方法，同時(shí)對(duì)于他的性格也有了進(jìn)一步的了解。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)多月的研究和日積月累的隨筆記錄，讓我開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒有了更強(qiáng)大的信心。在科學(xué)的研究以及探索中，尋找最適合幼兒的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2003

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001