契約精神與班級衛(wèi)生自我管理研究

劉廣錄

【摘要】李克強總理強調(diào)：“尊重合同，弘揚契約精神”，這體現(xiàn)了契約精神在社會各領(lǐng)域的重要作用。班級契約管理是一種不同于傳統(tǒng)管理主義的利于實現(xiàn)學生獨立人格、樹立誠信意識，進而獲得良好發(fā)展的全新管理模式。

【關(guān)鍵詞】契約精神 ?管理 ?自由

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0001-02

當代中國學校教育把知識教育作為第一要務，往往忽視契約精神的培養(yǎng)。而在西方社會，契約精神是普遍的社會觀念，在《圣經(jīng)》中，對于猶太初民與上帝的契約關(guān)系有多次記載，基督教繼承并弘揚了“立約”之說，使得契約精神在西方深入人心。這種契約精神也孕育了西方人的誠信觀念。在我國，人與人之間嚴重的信任危機、畢業(yè)生違約率居高不下等社會問題歸根結(jié)底是誠信意識淡薄、契約精神缺失所致。在學校教育中，課堂教學是契約精神培養(yǎng)的第一主陣地，但班級管理對契約精神的作用不可忽視。

一、班級契約管理的內(nèi)涵及優(yōu)勢

契約，也就是市場經(jīng)濟概念中的“合同”，所謂契約精神也就是誠信精神、守約意識。締約雙方通過協(xié)議等書面形式或者口頭方式達成約定，形成契約。只要契約符合法律法規(guī)，締約雙方就必須履行相應的義務。契約精神是市場經(jīng)濟活動保持良好市場秩序的前提，它要求締約雙方個體必須遵守契約，同時國家權(quán)力不能隨意干預合法有效的契約關(guān)系，國家必須通過立法、執(zhí)法等環(huán)節(jié)保障契約的有效性。

傳統(tǒng)班級管理模式大多傾向于管理主義，但是管理主義最大的弊端是容易導致學生喪失其主體性，無法真正意義上實現(xiàn)個體的自我價值。新世紀以來逐漸成為班級管理模式主流的新管理主義，雖可以減少對學生自由個性的約束，但不利于實現(xiàn)班級教育的本真價值訴求。契約化的班級管理模式可改變傳統(tǒng)“管理主義”模式的弊端，實現(xiàn)學生獨立人格、樹立誠信意識。

二、契約式班級衛(wèi)生管理的實施

1.前期準備階段

本階段的工作主要有兩個方面：一是宣傳動員，二是班務分配。宣傳動員包括班主任在班會課上的宣傳及班干部用黑板報、布告等形式的宣傳。與此同時積極鼓勵班級同學參與此項活動，參與管理獲優(yōu)者可優(yōu)先考慮評優(yōu)評先，從而調(diào)動學生參與競標的積極性。

具體來說，班主任可以在班會中向?qū)W生具體介紹契約式班級衛(wèi)生管理的具體含義，實施方式，以及對學生的要求等，讓學生可以基于整體視角出發(fā)，對契約式班級衛(wèi)生管理策略有一個基本的印象。同時，班主任也應當向?qū)W生介紹采用契約式班級衛(wèi)生管理的優(yōu)勢，使得學生可以結(jié)合班主任的宣傳，認可班級實施契約式衛(wèi)生管理的好處，并主動地參與到契約式衛(wèi)生管理模式中。

此外，班主任也可以組織學生自主打造與契約式衛(wèi)生管理有關(guān)的環(huán)境，為學生帶來潛移默化的影響。首先，班主任可以向班干部傳達契約式衛(wèi)生管理的內(nèi)容，讓班干部對這一衛(wèi)生管理方式有一個深入的理解。之后，班干部可以根據(jù)自己的理解，在教室中的后黑板以及布告欄中，張貼與契約式衛(wèi)生管理模式有關(guān)的內(nèi)容，為學生營造良好的外部學習環(huán)境，促使學生在與外部環(huán)境進行信息交換中，不自覺地提高對契約式衛(wèi)生管理內(nèi)容的認識效果。

在學生了解新管理模式的特點之后，班主任也應當向?qū)W生廣泛征求意見，以學生的認同為實施的前提，將班務進行具體的分工，制定承包的方式和評價機制。衛(wèi)生包干管理采用拍賣與合同制的方式進行。

一般來說，班主任可以先為學生創(chuàng)建交流、互動的小組，讓學生在小組當中圍繞契約式班級衛(wèi)生管理展開自由的交談，使得每個學生都可以向同伴講述自己的看法，以及自己對這一管理模式的意見和建議等。在學生的意見和想法進行不斷碰撞后，學生也能夠產(chǎn)生更多的思緒，對新班級衛(wèi)生管理模式提出更多新的意見。之后，每個小組派代表匯報本組的交流成果，以便班主任可以了解到學生內(nèi)心的真實想法，真正地體現(xiàn)班級管理活動中學生的本位性。之后，班主任對班務進行具體的劃分，并按照學生的特點，設(shè)定“拍賣”“合同制”的承包方式和評價機制的創(chuàng)建，以便后續(xù)契約能夠得到有序建立。

其中“拍賣”的方式是指，班主任將劃分好的班務進行排序，按照次序向?qū)W生講解這些班務，以及其中主要包含的內(nèi)容，讓學生了解“競拍品”。之后，班主任引導學生根據(jù)自己的意愿選擇是否競拍，以便學生可以真正獲得自己期望的“競拍品”?；谶@一方式，學生不僅增強了自身在班級管理中的參與感，也體會到了其中的趣味性，有效地提高學生參與班級管理活動的興趣。而對于“合同制”則是指學生在獲得競拍品后簽署的合約，也是真正實現(xiàn)契約建立的方式，能夠真正地將衛(wèi)生管理的責任劃分到個人。

2.競標簽約過程

通過多次班委會成員討論及具體的班級與環(huán)境衛(wèi)生區(qū)域的劃分，將學校劃分的班級衛(wèi)生自主管理實施辦法寫入班規(guī)。公布之后，利用班會公開競標，確定衛(wèi)生管理責任人。各環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的就是以班級的名義與衛(wèi)生包干責任人簽訂契約，并開始具體的班務管理實踐。拍賣簽約以后班級的學生各就各位，進行各自的責任田勞動，同時在班委中選出五位同學組成抽查小組，對他們的勞動進行定期不定期的抽查，督促同學們做好工作。

3.監(jiān)督與評價機制

為了契約管理可以得到真正的落實，有效的監(jiān)督與評價機制必不可少。

（1）承包者名單張貼在班務欄內(nèi)，主動接受全體班級成員的監(jiān)督。承包者需要按規(guī)定保質(zhì)保量完成所承包的衛(wèi)生包干區(qū)的工作，同時接受負責干部的監(jiān)督。若發(fā)現(xiàn)負責干部未認真履行監(jiān)督義務達到三次以上的，取消年終評優(yōu)評先的資格。衛(wèi)生包干區(qū)始終當作一個整體來看待，要求同學之間做好協(xié)調(diào)與合作的同時，共同完成任務，以樹立學生的集體意識。

（2）為保持并激發(fā)他們的工作熱情，促使他們更好地完成任務。對衛(wèi)生包干責任人的工作可以從分層評價機制與量化評價機制兩個方面進行評價。班主任在依法管理班級的同時，需要盡可能地弱化自我的教育權(quán)威，提高班主任自我的專業(yè)權(quán)威。因為過分的關(guān)注權(quán)力無疑會使班級失去其作為教育實體所具有的基本功能，導致班級發(fā)展功能的異化。

三、班級契約管理的成效、不足與解決措施

1.班級衛(wèi)生契約管理取得的成效

契約式班級管理能夠有效地改變傳統(tǒng)班級管理中班干部形同虛設(shè)，班主任事必躬親，學生被動參與的弊端。此管理模式的創(chuàng)新為新型的班級管理打開了一扇窗，也為班級管理營造出一種謹慎又和諧的班級氛圍。

（1）強化了學生在衛(wèi)生管理中的責任感

在以往的班級衛(wèi)生管理工作中，學生都是直接按照小組為單位，機械式地開展衛(wèi)生清掃的工作，學生始終處于被動的狀態(tài)，像完成任務一樣地進行衛(wèi)生的整理。在這樣的方式下，學生參與清掃工作和衛(wèi)生管理工作的積極性不高，在學生清掃完畢后班級中再次出現(xiàn)垃圾時，學生也不會建立責任意識，往往采取對垃圾視而不見的態(tài)度。而當班主任選用契約式的衛(wèi)生管理模式時，能夠強化學生的責任感，讓學生對自己所負責的衛(wèi)生區(qū)域負責，時刻保持對班級管理的關(guān)心。

（2）提高了學生的主體地位

在現(xiàn)代教育理念中指出了學生在課堂上的主體地位，但是，在傳統(tǒng)班級衛(wèi)生管理工作中，班主任往往是采取強制的措施，讓學生開展打掃的工作，忽視了學生在班級中的主體地位。而與以往班主任硬性規(guī)定學生開展清掃工作相比，在開展契約式衛(wèi)生管理模式時，班主任先聽取了學生對于契約式衛(wèi)生管理方式的想法，并結(jié)合學生的想法對這一管理方式進行改進。之后，又根據(jù)學生意愿，讓學生自主進行班級衛(wèi)生區(qū)域的選擇和簽約，能夠有效地凸顯學生在班級管理當中的主體性，使得學生真正地認識到自己是班級管理中的主人，為班級的各項事物負責。

（3）有效激活學生興趣

學生的興趣一直是維持學生產(chǎn)生某種行為的動力，在指導學生開展衛(wèi)生工作時，當班主任一直強制學生進行清掃時，學生也會產(chǎn)生抵觸的情緒，從而降低學生參與衛(wèi)生工作的熱情。而當教師采用責任承包制的契約式衛(wèi)生管理模式時，學生也會形成積極的情緒，在趣味性的體驗中，增強參與衛(wèi)生管理工作的積極性。

所以，當班主任選用契約式的衛(wèi)生管理方式，并為學生創(chuàng)建“競拍”“簽合同”等活動時，都能夠讓學生獲得新奇的體驗，使得學生在這樣的方式下，逐步調(diào)動自身的積極情緒，有效地激活學生參與活動的動力。

（4）保持班級衛(wèi)生整潔

班主任開展契約式衛(wèi)生管理工作的初衷也是為了讓學生擁有一個整潔、干凈的學習環(huán)境，在班主任與學生簽訂契約后，學生能夠明確自身的責任，對自己所負責轄區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生給予時時關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)垃圾時及時地進行整理，有效地保障了班級衛(wèi)生的整潔性，為學生提供了一個良好的外部學習、生活環(huán)境。

通過初步研究，筆者堅信“契約式”班級管理模式雖然有一些學生配合不足及長效機制形成的問題，但是對于班級管理模式的創(chuàng)新，學生世界觀的形成都具有積極的作用。契約管理理論在傳統(tǒng)管理模式之外提供了一種全新的視角，它既有利于形成和諧平等、民主文明的新型師生關(guān)系，也有利于通過契約精神的培養(yǎng)，提高學生對教師的信任度、學校教育的認可度。

2.存在的問題

（1）新鮮感維持時長短

學生對一件事物的新鮮感并不能維持很長時間，在對學生實施衛(wèi)生責任承包的契約式管理中，學生在初次擔任新角色的包干責任人時都格外認真，承包到人后短時期內(nèi)他們會很好地去完成自己分內(nèi)的工作，但時間一長隨著新鮮感的消失他們的工作激情就會削弱，使得班級衛(wèi)生又回到承包前的狀態(tài)，此外，班主任沒有設(shè)定一些獎勵的措施，使得學生在參與契約式衛(wèi)生管理工作時缺乏動力。

（2）懲戒措施貧乏

班主任所設(shè)定的大多數(shù)懲戒措施，只能對學生起到一定的威懾作用，并不能真正地讓學生在心理強化自身的責任意識，在真正實施這一班級管理活動時，仍舊會出現(xiàn)肆意踐踏契約精神的不良現(xiàn)象，最終會使得此種管理模式走向末路。同時，有些懲處的措施班主任只對學生進行口頭約定，沒有形成文字形式，因此也不能對學生進行約束。

3.解決措施

（1）形成動態(tài)模式

每一個學生都是處于動態(tài)發(fā)展之中的，在班主任為學生安排了契約式的衛(wèi)生管理方式后，學生對于自己承包到的衛(wèi)生區(qū)域只能維持短時間的管理興趣，在時間一長后，學生的興趣也會喪失。針對這一情況，班主任可以在學生興趣消失殆盡之前，重新開展競拍活動，讓學生再次投入到新一輪的競拍之中，促使學生再次擔任新的角色，以便在承包到新的衛(wèi)生轄區(qū)中重獲新鮮感。同時，為了保障學生能夠獲得新的轄區(qū)，班主任也應當在再次開展競拍活動前，增加“不能競拍相同衛(wèi)生轄區(qū)”的規(guī)則，以便學生在動態(tài)的衛(wèi)生管理方式中始終保持新鮮感。

此外，班主任也可以設(shè)定一些獎勵措施和鼓勵措施，讓學生可以在一些獎勵的刺激下，增強參與衛(wèi)生管理工作的動力，生成參與衛(wèi)生承包的積極性。

（2）制定有效懲處措施

有效的懲處措施，能夠起到對學生的威懾作用，讓學生基于這些懲處措施，按時完成契約中的規(guī)定，對班級中的衛(wèi)生進行有效的整理。然而，在進行懲處措施的制定時，班主任也應當考慮到以下幾個方面：第一，懲處措施應當具有明顯的預見性，能夠讓學生基于自己的理解認識到如果違反契約可能會產(chǎn)生的后果;第二，懲處措施應當具有層次感，針對學生的不同違約情況，給出不同的懲處;第三，懲處措施的力度應當在合理、科學的范圍內(nèi)，避免對學生造成過重的傷害，最后起到適得其反的效果;第四，懲處措施應當進行明文規(guī)定，而不是口頭約定，使得懲處措施具有說服力。

參考文獻：

[1]張祥云：《大學教育回歸人文之蘊》，中山大學出版社，2004年8月第1版。

[2]袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1999年8月第2版。