綜合教法設計，提升高中歷史知識教學質(zhì)量

郝鵬

摘 ?要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，高中階段的歷史知識教學，對于學生的知識學習質(zhì)量要求也在不斷提升。為了使學生對高中歷史知識有更全面的理解，教師應立足學生們的課堂學習實際，進行綜合性的教學評價和分析，找準學生當前學習狀況存在的不足，并設計綜合性的教學策略和方法，用以全面提升學生們的歷史知識水平。有了教師設計的針對性教學策略，可以使學生對歷史知識學習更加感興趣，從而切實提升其綜合學習質(zhì)量。

關鍵詞：教法設計;高中歷史;知識教學;質(zhì)量提升

在教師指導學生們學習高中階段的歷史知識期間，需要了解當前學生們的實際學習需要，設計綜合性教學策略，幫助學生全面提升其高中歷史知識水平。因此，教師需要為學生們設計拓展性的教學內(nèi)容，使學生接觸到更多元的歷史知識，從而深化學生的歷史知識理解。同時，教師應為學生們設計信息化歷史教學情境，結(jié)合形象化內(nèi)容設計，全面培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，教師需創(chuàng)編問題化學習任務，借以全面增強學生對于高中歷史問題的探究意識。

一、拓展性教學設計，加深學生的知識理解

高中階段的歷史知識教學，應由教師為學生們設計綜合性教學策略，使學生了解盡可能多的知識內(nèi)容，從而強化學生對于歷史現(xiàn)象本質(zhì)的理解。所以，教師為學生們講解高中歷史知識時，就需要結(jié)合教材中的相關知識內(nèi)容，進行綜合性的教學內(nèi)容拓展指導，使學生能夠全方位了解歷史事件的前因后果，從而使學生對歷史知識有自己更為中肯有效的理解。因此，教師為學生們積極拓展相關知識要點，使學生逐步養(yǎng)成全面學習的習慣，對所學的知識內(nèi)容都能夠從不同的角度進行分析，用以更有效地理解歷史事件的本質(zhì)。

例如，教師為學生們講解關于“新民主主義革命”的知識期間，需要重點為學生們講解“五四運動”的發(fā)展和詳細經(jīng)過。所以，教師為學生們分析“巴黎和會”的知識內(nèi)容時，需要進行更大時間跨度的問題分析，使學生能夠?qū)Ξ敃r的歷史環(huán)境和背景有更深刻的理解。因此，教師為學生們系統(tǒng)性分析了當時的國際關系，以及中國在一戰(zhàn)中的實際地位，使學生們明白外交領域的話語權(quán)和國家的實力相掛鉤。同時，教師綜合分析當時北洋政府執(zhí)政的方針，以及其內(nèi)部根源性的軟弱性，都直接導致了其在巴黎和會上的妥協(xié)性。因而，教師從國際關系和內(nèi)部政局兩個方面進行知識拓展教學，可以使學生更好地理解當時中國本身的困境，從而引導學生進行細致深入的分析和思考，有效加深學生的知識理解能力。

二、信息化情境講解，培養(yǎng)學生的學習興趣

為了能夠使學生們對歷史知識理解更為深刻，教師應當深度培養(yǎng)學生們的學習興趣，以此為基礎指導學生進行更加高效的知識學習。教師通過系統(tǒng)性的教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生對于信息化教學內(nèi)容表現(xiàn)出極強的學習興趣。因此，教師在設計高中歷史教學內(nèi)容時，決定采用信息技術教學策略，為學生們展示更加形象化的教學情境，通過豐富的教學內(nèi)容設計，使學生能夠更好地提升自己的歷史知識水平。所以，教師利用信息化教學的技術優(yōu)勢，展示相關歷史事件資料和動態(tài)化視頻內(nèi)容，使學生能夠為相關歷史情境所吸引，從而使學生對歷史知識的學習更加積極，全面培養(yǎng)了學生們的歷史知識學習興趣。

例如，教師教授學生們學習“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，就可由教師為學生們展示對應的信息化教學內(nèi)容，使學生對形象化的知識情境產(chǎn)生濃厚的學習興趣。其中，教師為學生們講解促成抗日戰(zhàn)爭勝利的相關因素，并結(jié)合相關的歷史影像資料進行深度的分析和講解，使學生真正理解其中蘊含的深刻歷史意義。教師結(jié)合學生們感興趣的歷史知識進行綜合教學，可以有效提升學生們的學習主動性，進而幫助學生對歷史知識有更為深入的了解。有了教師為學生們設計的信息化教學情境為基礎，學生在學習期間會更加專注，從而對信息化教學內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的學習興趣。

三、問題化任務設計，強化學生的探究意識

教師指導學生學習歷史知識期間，不僅需要強化學生對歷史知識的了解，還應當設計相關的教學內(nèi)容，幫助學生逐步提升自身的問題分析和探究能力。因此，教師結(jié)合學生們的實際學習現(xiàn)狀，設計了大量問題化的歷史教學任務，希望可以引導學生進行積極深入的問題探究，從而全面提升學生們的歷史知識學習質(zhì)量。

例如，學生們在學習“多極化趨勢的加強”時，就可由教師為學生們設計相關的問題性分析任務，要求學生結(jié)合所學知識內(nèi)容展開細致深刻的分析。正因為有了教師為學生們設計的問題化學習任務，使得學生能夠從國家之間的關系入手，以及經(jīng)濟、貿(mào)易、外交、文化等層面的知識分析。學生結(jié)合自己對歷史知識的理解，進行相應歷史問題的分析和思考，可以更好地強化自身的知識理解能力，從而逐步增強自己的歷史問題探究意識。

綜上所述，教師在指導學生們學習高中歷史知識期間，需要設計綜合性教學策略，全面提升學生們的歷史知識學習質(zhì)量。

參考文獻：

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