小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

萬宇

摘 ?要：《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識與實際生活之間存在密切的聯(lián)系。數(shù)學知識是對實際生活的總結，更是對生活中相關知識的原理性升華。因此，教師在進行小學數(shù)學知識教學中，必須要拋開傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式的禁錮，充分結合教材中的相關內(nèi)容，并以學生實際生活為出發(fā)點，積極引導學生從實際生活中認識、理解并掌握相應的數(shù)學知識，在此基礎上不斷提升學生的數(shù)學知識應用能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;誤區(qū);對策

引言：

伴隨著現(xiàn)代化教學理念的不斷滲透與應用，很多小學數(shù)學教師都借助生活化元素開展教學工作。這些教學方法雖然具有較強的科學合理性與有效性，但是由于整體應用時間較短，相關教學經(jīng)驗還不夠豐富，難免存在一些誤區(qū)。在北師大版小學數(shù)學教材中，涵蓋了很多生活化教學內(nèi)容，有必要結合這一教材內(nèi)容對小學數(shù)學生活化教學誤區(qū)及其解決對策進行探究，找到更加科學有效、正確合理的生活化教學策略。

一、小學數(shù)學教學生活化中的誤區(qū)

（一）數(shù)學教師設計的生活化情境過于表面

在小學數(shù)學的生活化實踐教學中，生活情境的設定是其必不可少的環(huán)節(jié)之一，對于小學生來說，也是很喜歡的一種教學模式。但教師在數(shù)學課堂教學中，無法站在小學生的思維角度找到與之相適應的生活情境，導致其只能根據(jù)自己的理解進行編造。而教師創(chuàng)設情境中又過于簡單化，對小學生并沒有起到其應有的作用。例如：教師在講倍數(shù)與因數(shù)的知識點時，大部分的教師都會把小學生分成若干小組，然后通過生活中小游戲的模式進行講解。大部分教師都會盡量讓每個學生能夠發(fā)表自己收獲的言論，但在其過程中卻缺乏一定數(shù)學相關知識點的引導，導致小學生的發(fā)言往往局限于游戲的本身，從而使數(shù)學生活化教學的效果大打折扣。

（二）生活化教學方式存在誤區(qū)

教師在進行生活化教學的過程中，常常會選擇小組討論的方式。雖然這一方式的應用可使學生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數(shù)學學習效果，但是在具體應用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個度，以至于學生在小組討論的過程中出現(xiàn)了閑談的現(xiàn)象，使課堂紀律差，影響了學生的學習質量和效果。

二、小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的解決對策

（一）更新理念，正確理解生活化教學的本質

導致教師在小學數(shù)學生活化教學中頻頻出現(xiàn)誤區(qū)的根源在于教師對生活化教學的內(nèi)涵認識不夠，未真正對生活與數(shù)學之間的關系處理清楚，而是片面地認為數(shù)學就是生活，致使小學數(shù)學生活化教學過于形式化。因此，要走出小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)，首先必須要更新觀念，將教學視角從原來的教材、教室中進行轉移，隨時留心生活、思考生活，并從生活中選取與學生年齡特點、認知能力相符的生活素材，并將其作為小學數(shù)學生活化教學的切入點。其次，教師在開展生活化教學過程中，還必須要對其內(nèi)涵進行正確的認識，明確二者之間的關系，在此基礎上借助生活化的內(nèi)容，為學生營造數(shù)學學習的情境，使得原本抽象的數(shù)學知識更加形象化，進而使得學生更加容易掌握。同時，在生活化教學過程中，教師還可以引導學生利用數(shù)學知識，對生活中常見的問題進行解決，進而不斷提升學生的知識運用能力，真正實現(xiàn)生活化教學的目的。

（二）定期總結教學成果，創(chuàng)建相適應的情境教學模式

小學數(shù)學生活化教學模式是一種新的教學方式，正處于不斷探索完善的過程。因此，教師要每月定期地對教學方式進行總結，對比教學效果，找出尚需改善之處并加以完善。小學數(shù)學教學的改革需要在實踐中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方式。例如：當教師發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設的情境教學過于簡單化，對小學生的教學效果沒有起到提升的作用時，就要針對其存在的問題進行改進。如在學習加減法的知識中，教師可以利用現(xiàn)有的數(shù)學教學工具小木棍，讓小學生自己動手搭建形狀。教師可以利用小學生好奇的心理，讓他們對木棍的數(shù)量增加或減少來改變現(xiàn)有的形狀。注意進行擺設之前，教師要設定好關于這方面的問題，如：這個形狀總共用了多少木棍？改變形狀后增加或減少了多少？讓小學生帶著問題自主操作，是對小學生思維的引導，使其注意力保持在數(shù)學的知識點中。

結束語：

綜上所述，數(shù)學原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性。鑒于小學生的年齡特點、思維特點等，在學習的過程中存在較大的難度。而生活化教學模式的應用，則通過數(shù)學與生活的連接，使枯燥的數(shù)學問題生動化，使得原本抽象的數(shù)學知識變得具體化。但是教師在應用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現(xiàn)多種誤區(qū)，以至于數(shù)學生活化教學模式應用效果不甚理想。基于此，教師在開展生活化教學過程中，必須要對常見的誤區(qū)進行分析，并在此基礎上提出相應的解決策略，進而不斷提升小學數(shù)學課堂教學質量。

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