以學(xué)為主的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

吳麗萍

摘 ?要：就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)模式，課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。只有教學(xué)方式的變革才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而要解決這些問(wèn)題就必須深刻理解高效課堂的目的與要求，根據(jù)高效課堂的要旨進(jìn)行操作，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革;高效課堂;教學(xué)方式變革;以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式

本校從2012年開始積極探索課堂改革，倡導(dǎo)以“高效課堂”為主題，以學(xué)習(xí)小組形式為平臺(tái)的教學(xué)方式的改革.那么“高效”是指高效益還是高效率？“高效”是針對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)？“效益”指哪方面的效益？這些問(wèn)題都是值得我們?nèi)ヌ接懙?。通過(guò)尋找“高效課堂”的途徑，建立新型的師生關(guān)系。因此，作為一名中學(xué)老師，有責(zé)任和義務(wù)在教育觀念、教育方法、教育手段上進(jìn)行新的思考，找到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)構(gòu)建的科學(xué)合理的素質(zhì)教育的方法。以學(xué)為主的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視學(xué)生的標(biāo)新立異，敢持己見，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性，重視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。所以開展以學(xué)為主的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生真正成為主人，真正實(shí)現(xiàn)教育在開發(fā)人的潛力、實(shí)現(xiàn)人的全面素質(zhì)力量上的作用。

一、學(xué)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，處理好《標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教師用書之間的關(guān)系

新課程中教材只是知識(shí)的載體，不再像以前那么重要?，F(xiàn)在的一科教材有好幾個(gè)版本，編寫的內(nèi)容與編寫體例也不相同。但不管你用什么版本，我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)都是各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性導(dǎo)言和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。（了解課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。了解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力三個(gè)層面的要求：了解、理解、運(yùn)用）?，F(xiàn)在出版試用的教師用書由于一些編寫者根本沒有參加過(guò)新課改學(xué)習(xí)，在內(nèi)容和觀點(diǎn)上也存在一定問(wèn)題，它只能給我們提供一點(diǎn)借鑒，運(yùn)用上要靠我們老師自己去把握。

二、做好學(xué)生“厭學(xué)”問(wèn)題的分析與對(duì)策

當(dāng)前學(xué)生存在一些問(wèn)題：一是厭學(xué)，二是主動(dòng)性差，三是無(wú)學(xué)習(xí)方法和能力。不少教師認(rèn)為，自己教了半天，學(xué)生就是不學(xué)，沒有辦法。現(xiàn)在，學(xué)生厭學(xué)比例較大，但學(xué)生厭學(xué)有方向性。除極個(gè)別情況外，大致有兩種情況：有的教師教學(xué)水平很高，與學(xué)生的關(guān)系融洽，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他教的這一科學(xué)生厭學(xué)的少，受學(xué)生歡迎。有的教師水平一般，脾氣不小，上完課走人，很少與學(xué)生交流，在課堂上一人表演，這一科厭學(xué)的人就多。所以我們教師不能埋頭教學(xué)，不管學(xué)生的需求，我們必須重視學(xué)生學(xué)的研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)生智力的前提。從一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生興趣比教給他知識(shí)還重要。我說(shuō)要分析剛上高一時(shí)就這樣還是以后形成的，如果剛上高一時(shí)就這樣，說(shuō)明我們的初中教育是失敗的。我們?cè)谥袑W(xué)要重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的活動(dòng)主題。如果是以后形成的，說(shuō)明高中教師的教學(xué)觀念與行為有問(wèn)題。我們教師要以師生民主、平等、平靜的心態(tài)對(duì)待此事。

三、在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)得出以下幾種教學(xué)方法能對(duì)培養(yǎng)以學(xué)為主的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起主體意識(shí)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)得好：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，興趣是獲取知識(shí)的重要因素，是學(xué)習(xí)的根本誘因。教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己作用的自學(xué)性就大，從而也就能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，同時(shí)他們對(duì)自身的責(zé)任就大，對(duì)自身提出的要求就高。

（二）探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

嘗試改變傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并正確處理兩者之間的關(guān)系。教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

（三）注重研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索，突出學(xué)生的主體性

面對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)性差異以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，需要大量地開展研究性學(xué)習(xí)，只有開展研究性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)，使學(xué)生用自己的聰明才智為世界添光彩。我們根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中作三方面的探索：一是端正教師與學(xué)生的角色地位。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)揮并分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，其中教師起了組織和指導(dǎo)作用，因而活動(dòng)質(zhì)量與教師指導(dǎo)水平、教育觀念密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程;二是正確處理教材，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，關(guān)注教材中概念定理、公式，關(guān)注教材中例題、各學(xué)科間相互滲透等方面進(jìn)行開展研究性學(xué)習(xí);三是正確處理現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我們應(yīng)從實(shí)際生活和生產(chǎn)中選擇合適研究性課題作為研究對(duì)象，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)忍不拔的自學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)自主探索

自主探索就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，我們的做法是：一是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法：教師把要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象隱藏在教學(xué)情境中，由學(xué)生獨(dú)立猜測(cè)、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、論證。二是發(fā)明操作法：教師引導(dǎo)學(xué)生將小設(shè)想與小制作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。三是歸納類比法：各種數(shù)學(xué)概念、公式、定理有許多相同或相似之處，由學(xué)生獨(dú)立找出異同點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇飛.以學(xué)生為主體構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2014（24）：122.