注重隨文識字學詞，豐富語言積累

安引蘭

摘 要：識字和寫字、認詞、理解詞，一直是小學語文教學的重點，也是學生學習閱讀和寫作的必備基礎知識。小學低年級的語文教學識字是重點，三四年級是識字、識詞教學的高峰期，也是關鍵階段，到五六年級，學生不但要繼續(xù)隨文學習字、詞，積累語言，還要運用所學的字、詞來達到有效的閱讀，寫出合乎要求的作文來。隨文識字，也就是遵從了語文學習這樣一個規(guī)律，讓學生在學習課文的過程中學習字、詞，培養(yǎng)學生語文情感，實現(xiàn)素質教育培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)目的。

關鍵詞：小學語文;識字;學詞;語言積累

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.060

語文是一門語言，語言的學習是從字、詞開始的，也是以字、詞為基礎的。小學語文最最重要的一個教學內容，就是教學生識字、學詞、寫字，為學生學習更多的語文知識打基礎，做準備。但是我們知道，生字、生詞的學習、積累對于小學生來說是一件枯燥的事，他們可不管有用沒有，只管有趣沒趣，如果教師識字、學詞教學方法比較傳統(tǒng)、單一，用引讀，死記硬背的方法，很難激起學生對識字、學詞學習的興趣，致使教學效果不理想。所以，作為小學語文教師，在教學中要注重采用隨文識字、學詞的方法，這樣不但學生的學習不再那么枯燥，而且還會融入更多豐富的內容，讓學生在學習的過程中，不但認識了這個字或者詞，還知道它是什么意思，在句子中起什么作用等等。尤其是小學一二年級的學生，識字、學詞教學是重中之重，只有他們有了興趣，才能有學習的熱情，也才能自覺地積累更多的詞，使三四年級的學習更加輕松，也使五六年級的學習更加充滿信心和力量。當然隨文識字、學詞，還能讓學生在積累了大量豐富的語文知識外，有效培養(yǎng)學生思維和情感，使學生的語文學習更有意義，也使語文教學更有質量。

一、隨文字識教學的作用

1.符合小學生的認知規(guī)律。小學語文，尤其是低年級語文識字、學詞教學，最難也最重要。難，是因為小學生年齡的關系，他們好奇心重，好玩，對于一些簡單、傳統(tǒng)的只用部首、字形、同音、多音以及形近字等的教學方法不感興趣，很難記住課堂上學習的漢字、詞語，更不能理解它們的意思。重要，是因為字也好，詞也好，都是語文最基礎最重要的知識。萬丈高樓平地起，如果學生對字、詞的掌握不達標那么三四年級，五六年級，甚至以后更難更重要語文學習將無法繼續(xù)。隨文識字、學詞的教學方法和特點，恰巧解決傳統(tǒng)死記硬背教學中死板、生硬的弊端，迎合了小學低年級學生的學習特點，通過漢字運用的方法和特點進行識字、認詞的學習，雖然結合了部首、字形、字音等識字教學法，但是為了讓學生更有效地識記，還是要通過隨文這種沒有壓力，比較隨意，又容易讓學生記住和理解的方法，才能更有效地達到識字、學詞教學的目的。

我們知道針對小學低年級學生的特點，小學語文課程的設置，文短，句短，篇幅相對較小，不但趣味性、故事性較強，而且對于生字會讓它在文中反復地多次出現(xiàn)，使學生易讀，易記。再根據小學生欣賞習慣和學習心理，配上他們喜歡的，又能幫助學生更好地理解和學習字、詞以及課文的圖片，讓學生的學習更加的輕松、愉快，也更能吸引學生專注地投入學習。隨文識字還有一個明顯的特點，就是能讓學生把分散的生字、生詞，立即放到課文中去復記，讓學生通過它在課文中、句子中的作用，更好記住它，且能更靈活地運用它。這不但讓學生有效地積累了漢字、更積累了豐富的語言，為他們以后的閱讀、寫作學習奠定了基礎。

2.增強了識字、學詞的語言環(huán)境。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學語文的識字量非常的大，尤其是小學低年級的語文，這可能是考慮到學生更好的學習，更好的理解，所以盡可能地讓學生在有限時間內，多認識一些字、詞，方便學習。但是這也無意中增加了學生學習的難度，大量的字、詞，容易讓學生混淆，誤用，也難以一一記清它們的意思和用法，影響學習效果。針對這種情況，教師可以采用隨文識字的方法，讓學生在學習課文的過程中分散認字、學詞。在一年級第一學期的時候，我們已經根據一年級學生的知識量和學習能力，通過一些部首歸類、字形、字義、多音字、同音字等方法，讓學生識記了一些生字、詞語，從一年級第二學期開始，教師完全就可以在教課文的過程中，結合學生所學，把會認不會寫或者讀音不準，還有完全陌生的生字、生詞放在課文中學習。并根據課文給學生講解某個字、詞的意思，也可以結合課文上的配圖，給學生講解生字、生詞，這樣不但學生容易記住，而且有了語言環(huán)境的襯托，學生對漢字的學習也不會感到枯燥、無聊，同時還能激發(fā)學生認識漢字的興趣，使學生渴望認識更多的生字、生詞，為更好地學習打基礎。當然，教師在這種具備語言環(huán)境的識字、學詞的教學過程中，切忌過分地強調學生對字形的記憶，否則又會無形中回到死記硬背的模式中，要強調學生對漢字的整體記憶，借助用法和意思鞏固記憶，這樣才能增強識字，學生還能掌握如何運用，同時也能更好地幫助學生積累語言，增強理解。

3.提升了學生的朗讀能力。小學生學習字、詞的過程中，需要注意的一個問題不但是準確發(fā)音，且能根據語言環(huán)境，變換某個字或者詞在句子中的語氣，這一切都要在準確發(fā)音的基礎上。隨文識字，最好的一個方法，教師要引導學生通過反復朗讀課文，并在朗讀的過程中注意畫出生字、生詞，并輕松地記憶?？梢?，在隨文識字的過程中，只要教師能結合生字、生詞的布局，以及重要性，給學生恰當地提問或者讓學生朗讀，不但能有效增加學生字、詞的量，還能強化學生對字、詞發(fā)音的準確性，提高學生朗讀能力，為學生的語文學習增加自信心。

二、隨文識字教學的有效策略

1.初讀課文畫出生字，借助拼音讀準字。在學習課文的時候，教師總會帶領學生進行初讀，通過初讀完成兩個任務：一是熟悉課文，為更深入的講解作準備;二是找出所有生字，包括學生完全陌生的，學生從來沒有見過的生字、生詞還有曾經學生見過會認但讀音把握不準，且不會寫的等，標出這些見過與沒見過的生字，在拼音的幫助下，掌握它們準確的讀音，掃除熟讀課文和朗讀課文的障礙。在初讀課文，掃清生字的具體教學過程中，首先教師要根據學生的實際情況，指導或者引導學生通過自己閱讀課文，把會讀但發(fā)音不準的字以及會讀但不會寫的字進行強化認識，縮小本課生字的范圍;其次，在學生初讀課文后，再引導學生讀一遍，并結合拼音認讀生字，使學生在沒有一定的語言環(huán)境下，能單獨地認識生字;其三，用課文中的生字給學生寫一句與課文中句子相似的話，看看學生能不能在離開拼音幫助的情況下準確認讀生字等等。通過這三個環(huán)節(jié)初讀課文的過程，基本上就能實現(xiàn)隨文識字、學詞在這個階段的教學目的，為學生更好地學習課文打好基礎。當然，讀課文既是目的，也是認字、識詞的手段，作為小學語文教師，在教學中要給學生傳授一定的辦法，讓學生能自主學習，在初讀課文中有效認讀或者鞏固生字。

2.通過工具書，精確認識，積累語言。以往小學一二年級的語文教學，教師對于學生的識字教學往往采用的是領讀的方式，一個生字教師要引導學生讀幾遍，最后再加上一個學生認識的字組成一個詞，再讀幾遍。這樣的教學雖然有效果，但顯然也太單調，長此以往，學生勢必會對字、詞的學習失去興趣，對他們的語言積累也非常不利，嚴重影響教與學的質量。所以，教師要改變過去的教學方法，用隨文識字、學詞的策略，引導學生更輕松地習漢字，積累詞語，豐富學生的語言庫，為學生閱讀、寫作打基礎。在小學語文教學中我們發(fā)現(xiàn)，課文中常常會出現(xiàn)很多相似的字或者詞，這時候學生雖然在課文中認讀，但是由于學生知識積累和理解能力有限，對于它們的認讀和理解還是比較模糊。這時候，教師就要讓學生借助一些工具書，進行一一查證，看看字或者詞的區(qū)別，再看看它們在句子或者課文中的用法，就能讓學生從字的結構、詞的組成以及運用發(fā)現(xiàn)它們的不同，從而加強記憶，避免錯用，誤記。通過工具書，精確認識，積累語言，也是隨文識字、學詞過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師一定要積極采用，幫助學生更多、更準確地識字，認詞，才能真正幫助學生積累更多、更豐富的語言素材，實現(xiàn)字、詞學習的意義。

3.創(chuàng)設識字情境，以境引字，積累語言。在小學語文教學中，不管學習課文還是學習字、詞，創(chuàng)設相應的教學情境，是最能達到教學目的，提升教學質量的。雖然在隨文識字、學詞的教學過程中，已經有了課文故事性、趣味性，但是為了強化學生對生字、生詞的認識和理解，還是需要情境的輔助，才能符合小學低年級學生學習的需要，達到理想的學習效果。如，在學習《棉花姑娘》這一篇課文的時候，為了讓學生更好地記住“盼、治、蚜”等生字的讀音、寫法、用法，教師就可以根據課文以及字的意思，運用多媒體給學生設計情境，使字更生動、更形象，也使字的意思更直觀地表現(xiàn)出來，學生就能更好地掌握。作為小學語文教師，一定要了解小學生的學習規(guī)律，在隨文識字的教學中，還要根據需要為學生設計有趣的情境，給學生營造更好的學習環(huán)境，豐富學習內容，擴展學習寬度，就能讓學生在學習情境的引導下，學習字、詞的過程中，有效積累語言，理解語言，增強學生積累語言的興趣和熱情，提升學生語文學習的質量。當然，在隨文識字、學詞中，運用情境，還能活躍課堂氣氛，使學生能更輕松地學習。如果創(chuàng)設的情境是適合對話學習的，更能讓學生運用學習的生字、生詞與教師交流，鍛煉學生的語言組織能力，表達能力，增強學生參與意識，與同學合作的意識，從而使隨文識字、學詞的學習達到理想的水平，豐富語言積累，提升學生的語文綜合素質。

總之，作為小學語文教師要重視隨文識字、學詞對學生識字和學詞以及語言積累的重要性，為學生創(chuàng)設情境，讓學生通過初讀的一些方法或者借助工具書查生字、生詞，確認生字的讀法等，然后引導學生多讀課文強化記憶，也可以指導學生根據自己的學習情況，整理生字、生詞，方便復習，提高識字的效率，為學生的語言積累，以及閱讀和作文寫作奠定基礎。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]