實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的策略

馬秀君

摘 ?要：隨著教育教學(xué)的不斷改革，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個方面均發(fā)生了較為顯著的改進(jìn)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性進(jìn)一步被激發(fā)，教師的教學(xué)熱情日趨高漲，但是課堂教學(xué)中還存在很多需要解決的問題，需要教師沿著正確的道路進(jìn)行探索和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);有效課堂

學(xué)生在一堂課的時間內(nèi)很難將注意力完全集中在課堂中，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說尤其如此。數(shù)學(xué)知識一環(huán)緊扣一環(huán)，一個地方?jīng)]有注意聽，接下來整堂課的內(nèi)容可能就都聽不懂了。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要盡力避免這種情況的發(fā)生，筆者任初中數(shù)學(xué)教師多年，一直在思考更有效的課堂教學(xué)策略，還算有些收獲，現(xiàn)將所得歸納如下。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動

怎樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣呢？筆者常常借助電子白板、班班通等先進(jìn)的教學(xué)手段，將枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識、原理，生動、形象、直觀地展示出來，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)整理與初步處理”相關(guān)內(nèi)容時，筆者將學(xué)生劃分為了幾個小組，給學(xué)生布置了小組合作探究任務(wù)“小組內(nèi)成員家庭一周生活支出統(tǒng)計”，由組內(nèi)各個成員負(fù)責(zé)進(jìn)行自己家庭生活中每天的支出，繼而采用信息技術(shù)的途徑在電腦上以小組為單位繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖表，引導(dǎo)每個小組成員參與其中完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在此過程中可以針對小組分組情況適當(dāng)?shù)貙π〗M分工提出意見，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助及引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)情境，適當(dāng)引導(dǎo)探究

情境可以被看作是一種信息載體，也可以說，情境可被視為人的認(rèn)知活動的信息來源。作為一名教師，我們要能夠創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的情境，在這樣的情境當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生提問題的興趣，也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

例如，在教學(xué)“平行線的判定”相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于平行線的判定的掌握，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，筆者會結(jié)合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生精心設(shè)計了幾個問題，問題如下：“什么是平行線？平行公理及推論是什么？我們在畫平行線時，三角板起到了什么作用？”問題提出后，學(xué)生開始結(jié)合問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生的思考與分析，最終得到答案。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過充分利用數(shù)學(xué)問題情境，既能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的知識點(diǎn)的理解，加深學(xué)生的知識點(diǎn)記憶。

三、引發(fā)學(xué)生思考，提升解題能力

當(dāng)老師提出問題后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考并解決問題，如果在一定的時間內(nèi)，學(xué)生沒能解答，或者多數(shù)學(xué)生覺得有困難，老師再以小問題串的形式做適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｐ栴}串的難易程度要有梯度，逐漸降低問題的難度，讓學(xué)生體會到“跳一跳就能摘到果子吃的樂趣”。

例如，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，筆者就提出問題：“兩圓的位置關(guān)系與兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關(guān)系之間有什么聯(lián)系？”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場時，從以下幾個小問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）設(shè)兩圓的半徑分別為R和r（R>r），圓心距為d.當(dāng)兩圓外離、外切、內(nèi)切、相交和內(nèi)含時，d與R和r之間具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？（2）反過來，當(dāng)d與R和r之間滿足一定的數(shù)量關(guān)系時，我們能判定兩圓之間的位置關(guān)系嗎？讓學(xué)生通過操作，從數(shù)量上確認(rèn)圓和圓的五種位置關(guān)系，經(jīng)過度量驗(yàn)證兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關(guān)系構(gòu)建兩圓的位置關(guān)系，從兩圓的位置關(guān)系去判斷圓心距與半徑的數(shù)量關(guān)系。

四、合作互動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地遇到這樣或那樣的問題和困難。獨(dú)立鉆研的精神固然可貴，但積極合作、相互研討也是必不可少的一種方法。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會交流與合作，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到交流與合作的重要性。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用學(xué)習(xí)小組、“1+1”等多種形式。同時，課內(nèi)合作是及時解決課內(nèi)出現(xiàn)的問題與困難的好方法，課內(nèi)出現(xiàn)的問題必須及時解決，有時第一時間內(nèi)出現(xiàn)的問題及時解決往往只需要一點(diǎn)點(diǎn)的時間，而到課后就“積重難返”了。

由于個體差異，課堂不可能大家“齊步走”，一不小心的走神、一時的思維障礙，都有可能跟不上課堂的節(jié)奏。有的學(xué)生在聽課的過程中一旦發(fā)現(xiàn)自己“掉隊(duì)”，就有如趕公交車，當(dāng)發(fā)現(xiàn)公交車已開走，就拼命追趕，而忽略后面來的車，導(dǎo)致后面來的車而又沒趕上。因此我們一方面要求學(xué)生如果在某一環(huán)節(jié)沒弄清，而教學(xué)進(jìn)程已進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時，要舍得放棄，暫時放棄前一環(huán)節(jié)，抓住下一環(huán)節(jié)，再在課后彌補(bǔ)“放棄”的環(huán)節(jié)。同時，我們又引導(dǎo)學(xué)生利用同桌的互助，在教學(xué)過程中的某一個調(diào)整或停頓的瞬間及時解決出現(xiàn)的困難。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能固守單一的教學(xué)方式，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式，以提高教學(xué)的有效性。希望諸位能夠不斷探索更有效的教學(xué)手段，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越好，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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