區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展的相關文獻綜述

張曉穎

【摘?要】“區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展”是近年來備受關注的熱點研究問題。本文從數(shù)據(jù)分析、研究內容與存在的問題及對策等方面，對“萬方”數(shù)據(jù)庫學術論文中的相關論文進行了歸納分析，并在此基礎上對目前國內“區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展”作出總結與展望，以期為廣大幼兒教育工作者更好地進行本課題的研究提供幫助。

【關鍵詞】區(qū)域游戲活動;幼兒;社會性發(fā)展;文獻綜述

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，是在社會化過程中逐步形成和發(fā)展起來的。游戲活動是促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，區(qū)域游戲中幼兒的社會性表現(xiàn)無處不在：自我意識與情緒情感，游戲中表現(xiàn)出的同伴關系與交往能力，親社會行為和反社會行為等。區(qū)域游戲中，環(huán)境設置、材料投放、教師的支持與引導都是影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素。“區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展”成為目前廣大幼兒教育工作者研究的熱點。它對重新審視區(qū)域游戲活動的開展方式，挖掘區(qū)域游戲活動的價值，為區(qū)域游戲活動研究和幼兒社會性培養(yǎng)找到了一個新的視角，同時也豐富了幼兒園的課程體系?；凇叭f方”數(shù)據(jù)庫，以“區(qū)域游戲活動、幼兒社會性發(fā)展”為檢索詞，時間跨度從2015年至2020年，搜索到文獻共45篇。本文將從研究的數(shù)據(jù)分析、研究內容與研究存在的問題三個方面，對45篇關于“區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展”的文獻進行分析，并嘗試總結、歸納出目前“區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展”存在的問題與不足，并預測將來的研究發(fā)展趨勢，從而助力于廣大幼兒教育工作者更好地進行“區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展”的研究。

一、研究數(shù)據(jù)分析

（一）文獻的年份分布分析

通過對期刊文獻發(fā)表時間的統(tǒng)計分析，可以大致了解“區(qū)域游戲活動促進幼兒社會性發(fā)展”的研究總體呈上升趨勢。

《學前兒童游戲》（邱學青著）闡述較為全面。該書第二章第二節(jié)“游戲與兒童社會性發(fā)展”中從自我意識、去自我中心、同伴關系、親社會行為四個方面闡述了游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用，并總結了我國幼教界在學習和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成的幼兒園游戲分類。書中提出：人們習慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。此分類標準雖未明確“區(qū)域游戲”的概念界定，但與當下的區(qū)域游戲不謀而合。自2015年至今的5年時間內，研究有較大幅度的增長，這說明越來越多的學者關注區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展的理論及其應用的研究。

（二）研究角度

關于區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展的研究文獻中，大部分是總體概述區(qū)域活動對促進幼兒社會性發(fā)展的作用，也有部分文獻具體到幼兒年齡、區(qū)域活動的類別等，這說明研究者希望將幼兒社會性發(fā)展細化到不同的區(qū)域活動中，用理論研究指導教學活動。具體的區(qū)域游戲包括了體育游戲，表演游戲等。

（三）研究對象

在區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展的研究中，指明特定研究對象的文章共有36篇，占總數(shù)的80%。據(jù)統(tǒng)計，在指明研究對象的文獻中，多數(shù)是指向全體幼兒，以中班為研究對象的有3篇，約占6%，以大班為研究對象的有2篇，約占4%。從中可以看出，隨著幼兒教育事業(yè)的改革，“區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展”已成為一個備受關注的課題，廣大幼兒教育工作者也對之做出了初步的嘗試與實踐。

二、研究內容

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒社會學習的基礎性內容是人際交往與社會適應。這也是幼兒社會性發(fā)展的基本途徑和理論依據(jù)。高效化的區(qū)域活動，以幼兒的興趣為出發(fā)點，讓幼兒在活動中暢所欲言、積極交流，從而促進幼兒社會性的發(fā)展。人際交往能力的培養(yǎng)，可以使幼兒學會與其他人打交道，學會正確的待人處事方式，掌握基本的交際能力。區(qū)域活動一般都以小組合作的形式開展，就像一個“微型社會”。幼兒在區(qū)域活動中，要考慮如何與同伴合作，如何使游戲順利開展等。在這樣的活動過程中，每個幼兒的社會交往能力都可以得到鍛煉與提升。

在區(qū)域活動中，幼兒與同伴、教師互動，要扮演各種社會角色，并理解角色的責任、義務等，積累社會經(jīng)驗，了解各種行為規(guī)范，學會與人相處。同時，幼兒在活動過程中會產(chǎn)生各種沖突、爭執(zhí)、負面情緒等。解決這些問題的過程又為鍛煉他們的社會交往能力創(chuàng)造了機會，使他們由此學會了協(xié)調、謙讓、尊重、欣賞等社會交往能力。

三、存在的主要問題及對策

通過對所收集的相關文獻的研究，筆者分析并歸納出文獻中關于“區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展”的研究所存在的問題及對策。

（一）問題

1.對集體活動表示冷淡

譚瑜（2017）指出，幼兒的成長會受到社會文化環(huán)境、家長教育觀念等多方面因素的影響。很多幼兒在家中嬌生慣養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成了自私、孤獨的性格，在區(qū)域活動中也常常以自我為中心，無視其他人的感受，不愿意同教師和同伴進行過多的交流。

2.社會性意識較弱

劉睿園（2016）指出，社會及廣大教育工作者不能正確地認識幼兒的社會性發(fā)展，而是更多關注幼兒的智力發(fā)展，忽略了對幼兒健康的社會性情感、良好道德品質及健全人格的培養(yǎng)教育，導致幼兒的社會性意識較弱、社會性情感較為淡薄。當遇到問題或困難的時候，他們會表現(xiàn)得膽小、自卑、不敢嘗試。

3.社會交往能力差

張金鳳（2016）指出，在區(qū)域活動過程中，幼兒存在社會交往能力差、移情等情緒體驗不足等問題。在幼兒園中，大部分幼兒的換位思考能力不足，他們在和同伴進行交往的過程中，不能設身處地為對方考慮問題，也不能及時地給予同伴關心與幫助。

（二）對策

1.利用合作性區(qū)域活動，引導幼兒積極交往

蔡臘蕓（2016）趙玥（2015）指出，幼兒園的許多區(qū)域游戲活動合作性較強，僅憑一個幼兒的能力無法開展，只有選擇小組合作的形式才能開展游戲。在游戲活動中，以小組合作的形式開展區(qū)域活動，可以讓幼兒擁有更多的交往時間，也能讓幼兒更好地模仿社會成員的良好交往行為，從而有效促進幼兒交往能力的提高。

2.通過競賽性區(qū)域活動，增強幼兒的集體意識

在競賽性強的區(qū)域游戲中，幼兒激情迸發(fā)，熱情高漲。他們會為了小組獲得好成績而努力，每個幼兒都成了集體的一份子，幼兒自然而然地增強了集體意識。競賽性區(qū)域游戲為幼兒創(chuàng)造了更多的競爭機會，激勵幼兒去進行公平的競爭。同時，幼兒還會利用每一個細小的環(huán)節(jié)與同伴友好合作。在區(qū)域游戲中滲透集體主義的教育，也能有效培養(yǎng)幼兒愛同伴、愛集體的優(yōu)秀品德。

3.開展挑戰(zhàn)性區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的勇敢個性

代敏（2018）、唐思怡（2019）指出，體育區(qū)的游戲存在一些難度，需要一定技巧，也需要幼兒具有敢于面對困難，奪取勝利的信心與勇氣。教師應結合幼兒的特點，循序漸進地提高難度。同時，還應認識到每個幼兒都是獨立的個體，存在差異性。只要幼兒在自己原來的基礎上進步了，都應加以表揚，使每個幼兒都感受到克服困難、取得成功的快樂。這將有利于幼兒形成敢于拼搏、積極進取的優(yōu)良品質。

4.借助管理性活動環(huán)節(jié)，增強幼兒的責任意識

黃濤（2020）、譚金鳳（2016）指出，人的責任感必須靠后天不斷的培養(yǎng)才能養(yǎng)成。因此，幼兒教師在區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設、材料準備等環(huán)節(jié)上，注意發(fā)揮幼兒的主體作用，增強幼兒的責任意識。

四、結語

通過對幼兒社會性發(fā)展問題及策略的深入研究，筆者深刻認識到，要加大對幼兒社會性發(fā)展教育的重視，鼓勵幼兒教師及家長及時更新教育觀念，樹立新的育兒觀，以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的人格尊嚴和興趣愛好，采取有效措施促進幼兒個性和社會性的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]張金鳳.引導幼兒開展社會性區(qū)域活動[J].課程教材教學研究（教育研究），2016（03）.

[2]蔡臘蕓.區(qū)域活動中同伴交往的表現(xiàn)特點及培養(yǎng)策略[J].都市家教（下半月），2016（04）.

[3]趙玥.以區(qū)域為載體促進幼兒社會性發(fā)展[J].學前教育，2015（06）.

[4]代敏.幼兒園戶外混齡游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用[J].天津教育（下半月），2018（10）.

[5]唐思怡.基于主題活動中區(qū)域游戲的研究[J].新智慧，2019（01）.

[6]黃濤.淺析幼兒園教育對幼兒社會性發(fā)展的作用[J].名師在線，2020（23）.