成果導(dǎo)向教育理念下高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的實(shí)踐研究

摘 要：高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中普遍存在教育理念缺失，系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng);培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格概念混淆，表述不全面、不科學(xué);課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的映射不明晰、支撐力度不夠等問題。對(duì)此，借鑒成果導(dǎo)向教育理念，以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題提出，要厘清培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，表述力求全面、科學(xué);實(shí)施反向設(shè)計(jì)，使課程能夠與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格清晰映射。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;成果導(dǎo)向;人才培養(yǎng)方案;反向設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“DT時(shí)代高職數(shù)據(jù)化運(yùn)營及管理電商人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG070）;2020年常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改課題“學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)分互認(rèn)的方法和路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020CXJG10）

作者簡介：馮荷蘭，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）08-0048-04

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對(duì)專業(yè)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”[1]的具體闡述。人才培養(yǎng)方案是高職院校貫徹落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是總結(jié)凝練學(xué)校教育教學(xué)改革成果、深化育人體制機(jī)制創(chuàng)新的重要抓手，是規(guī)范教學(xué)管理、實(shí)施人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”和“驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)”。

通常情況下，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂是在學(xué)校教務(wù)部門原則意見指導(dǎo)下，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)集體謀劃、深入調(diào)研后由專業(yè)帶頭人起草，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證審議、學(xué)校黨委審定后公布，并在實(shí)施過程中根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、技術(shù)技能升級(jí)趨勢(shì)、教育教學(xué)改革實(shí)踐等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整[2]。

一、目前高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的核心問題

目前，絕大部分高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上能做到前后邏輯自洽、流程科學(xué)合理、格式統(tǒng)一規(guī)范，為教學(xué)工作順利運(yùn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由人才資源市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的渴求與高職學(xué)校人才供給嚴(yán)重不足的失衡現(xiàn)象可以看出，目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量整體不高。就高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）教育理念缺失，專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)

近20年，中國高職教育發(fā)展從未停止學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)職教理念，但是，對(duì)國外先進(jìn)理念的借鑒基本滯留在課程開發(fā)層面。如：借鑒加拿大能力本位理念（CBE）開發(fā)了以技能訓(xùn)練為主，知識(shí)傳授以必須夠用為度的課程體系;借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論開發(fā)了理實(shí)一體化以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的課程體系。同樣，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂也需要先進(jìn)的教育理念支撐，才能增強(qiáng)系統(tǒng)性和科學(xué)性，使人才培養(yǎng)的各要素融合匯聚、相承相生，以更好地服務(wù)專業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。

但是，目前，對(duì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究基本立足于對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制、專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制訂的實(shí)踐總結(jié)，運(yùn)用高等教育理念探析高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的研究較少。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的概念混淆，表述不全面、不科學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)方案提綱契領(lǐng)的部分。在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)際制訂過程中，普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格概念混淆的問題。

在培養(yǎng)目標(biāo)表述上，通常圍繞德智體美全面發(fā)展、專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)就業(yè)的崗位、學(xué)生應(yīng)具備的能力等方面進(jìn)行格式化闡述，看似全面系統(tǒng)，實(shí)則對(duì)德育目標(biāo)表述泛化，側(cè)重技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)國家堅(jiān)持立德樹人、徳技兼修的人才培養(yǎng)宗旨落實(shí)不到位。

在培養(yǎng)規(guī)格的表述上，存在著以下四個(gè)方面的問題。一是與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏清晰的映射關(guān)系，培養(yǎng)規(guī)格對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐力度不夠。二是表述層級(jí)混亂，將培養(yǎng)規(guī)格分解為知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行表述，導(dǎo)致中觀、微觀的表述混為一體，內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化。三是表述不科學(xué)，常用“了解、理解、掌握”等不可直接評(píng)測(cè)的動(dòng)詞來描述。四是表述不全面，側(cè)重對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的闡述，對(duì)道德倫理、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力等核心素養(yǎng)的闡述較少。

（三）課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的映射不明晰、支撐度不夠

學(xué)生職業(yè)能力所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，最終通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置是該鏈條上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，課程設(shè)置也應(yīng)是培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵內(nèi)容。目前，高職院校存在“因人設(shè)課”的弊端，以及沿襲本科“三段式”課程設(shè)置等問題[3]。即便是基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)的課程，也未能與畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)需求完全適配。這直接導(dǎo)致了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的映射不明晰，無法有效發(fā)揮所設(shè)置的課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的支撐作用。

二、成果導(dǎo)向教育理念下優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)踐——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

成果導(dǎo)向教育理念由美國學(xué)者斯派蒂（Spady）于1981年提出?！俺晒笔侵笇W(xué)生畢業(yè)時(shí)最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生所能達(dá)到的最大能力[4]?！俺晒麑?dǎo)向”是指學(xué)校所有的教學(xué)、管理、服務(wù)工作都要圍繞幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)成果而展開，學(xué)生預(yù)設(shè)成果的達(dá)成度是評(píng)判學(xué)校各項(xiàng)工作成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就要求各專業(yè)聚焦學(xué)習(xí)成果，通過反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建與預(yù)期成果有清晰映射關(guān)系、能有力支撐預(yù)期成果達(dá)成的課程體系。成果導(dǎo)向教育理念已廣泛運(yùn)用于美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家的高等工程教育中。

自2005年起，我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，借鑒成果導(dǎo)向教育理念開展本科層次工程教育人才培養(yǎng)模式改革，在實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化完善，以期使我國高等工程教育與國際接軌。經(jīng)過10年的努力，2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)成員國，標(biāo)志著我國在本科層次的工程教育得到了世界的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“實(shí)質(zhì)等效”，同時(shí)也標(biāo)志著成果導(dǎo)向教育理念在我國高等工程教育領(lǐng)域落地生根。2018年，教育部推出《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，全面運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念。

作為高等工程教育領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的另一支主力軍，高等職業(yè)教育的國際認(rèn)證也進(jìn)入了專家學(xué)者的視野。2016年12月，我國成立了悉尼協(xié)議應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟，來自全國26個(gè)省、市、自治區(qū)的130余家院校成為聯(lián)盟成員，悉尼協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)體系本土化研究正式拉開帷幕，這標(biāo)志著成果導(dǎo)向教育理念開始進(jìn)入高職教育領(lǐng)域。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒成果導(dǎo)向教育理念，將其全面運(yùn)用于新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制之中，積極探索成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案的編制，以學(xué)習(xí)成果統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)調(diào)動(dòng)學(xué)校各單位、各部門資源，在人才培養(yǎng)上集聚發(fā)力。目前，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)、課程運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工作，具體實(shí)踐措施如下。

（一）厘清培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，表述力求全面、科學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后3～5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，培養(yǎng)規(guī)格則是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握能力的具體表述。顯然，兩者對(duì)學(xué)生的能力層級(jí)要求不同，對(duì)學(xué)生能力習(xí)得要求的時(shí)間也不一樣。培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)生畢業(yè)時(shí)預(yù)期能夠達(dá)到而且能夠觀測(cè)評(píng)價(jià)的能力，應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立，同時(shí)又能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)德育的表述應(yīng)該結(jié)合高職階段學(xué)生的特質(zhì)、思想狀態(tài)，而不是空泛之談。高職教育階段學(xué)生德育目標(biāo)可聚焦為家國情懷教育、理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

培養(yǎng)規(guī)格的表述應(yīng)注意以下四點(diǎn)。一是正確厘清培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)規(guī)格要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定，培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)間要建立清晰且全面覆蓋的映射關(guān)系，培養(yǎng)規(guī)格要能有力支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。二是培養(yǎng)規(guī)格闡述的應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)時(shí)預(yù)期應(yīng)具備的能力，該能力處于中觀層次，比培養(yǎng)目標(biāo)具體，但又比課程教學(xué)目標(biāo)宏觀，還可進(jìn)一步分解細(xì)化，并且應(yīng)立足能力的描述性和整體性進(jìn)行表述，而不是限定性、具象化表述。三是培養(yǎng)規(guī)格的闡述應(yīng)用“能+動(dòng)詞”來表述，如“能設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和解釋所得數(shù)據(jù)”。四是培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)，不可偏于專業(yè)知識(shí)與技能，要注重立德樹人，強(qiáng)調(diào)思想政治和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，要注重工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等凸顯新時(shí)代需求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施反向設(shè)計(jì)，使課程能夠與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格清晰映射，服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

反向設(shè)計(jì)是針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的正向設(shè)計(jì)而言的。正向設(shè)計(jì)是以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)與完整，對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展升級(jí)的響應(yīng)相對(duì)遲緩。反向設(shè)計(jì)是以需求為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生等多元利益相關(guān)主體的需要。職業(yè)教育作為一種跨界教育，采取反向設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。

反向設(shè)計(jì)以最終學(xué)習(xí)成果為邏輯起點(diǎn)，開發(fā)支撐學(xué)習(xí)成果達(dá)成的課程體系，可分為四步。一是制定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定要滿足國家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)、校友的需求。國家與社會(huì)的需求強(qiáng)調(diào)的是立德樹人，服務(wù)國家戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;學(xué)校的需求強(qiáng)調(diào)的是與學(xué)校的辦學(xué)定位相匹配，實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快地發(fā)展;學(xué)生、家長的需求強(qiáng)調(diào)的是融入社會(huì)，成長成才;行業(yè)企業(yè)與校友的需求則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。高職院?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、研討論證等方式積極聽取各利益相關(guān)方的意見和建議，在調(diào)研時(shí)根據(jù)不同主體有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，在梳理分析時(shí)注意各利益主體主觀認(rèn)識(shí)存在的局限性，統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行多次研討論證方可確定。培養(yǎng)目標(biāo)可圍繞學(xué)生將來在工作中解決實(shí)際問題所發(fā)揮的作用，在團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)作的作用，在工程行為中應(yīng)當(dāng)遵守的道德和倫理準(zhǔn)則，終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)等五個(gè)維度列表進(jìn)行闡述。二是明確學(xué)生畢業(yè)能力要求（即培養(yǎng)規(guī)格）。畢業(yè)能力要求的確定要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。一條培養(yǎng)目標(biāo)可以由多條畢業(yè)能力要求支撐，一條畢業(yè)能力要求也可以支撐多條培養(yǎng)目標(biāo)[5]。三是確定畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)（簡稱指標(biāo)點(diǎn)）。指標(biāo)點(diǎn)的確定要依據(jù)畢業(yè)能力要求，同時(shí)又能完全覆蓋畢業(yè)能力要求。指標(biāo)點(diǎn)是畢業(yè)能力要求的進(jìn)一步分解細(xì)化，同時(shí)也是設(shè)定課程總目標(biāo)的依據(jù)。四是建構(gòu)課程體系。課程設(shè)置應(yīng)涵蓋所有的指標(biāo)點(diǎn)，支撐所有指標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練。課程、畢業(yè)能力要求、指標(biāo)點(diǎn)三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可采用課程矩陣的方式表述，以明晰課程與指標(biāo)點(diǎn)的映射關(guān)系，提升課程設(shè)置的支撐度和有效性，一門課程可以支撐多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練，一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)也可以由多門課程聯(lián)合訓(xùn)練。此外，要正確處理好顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系，有些指標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練可以通過講座、社團(tuán)等形式開展。通過反向設(shè)計(jì)開發(fā)的課程應(yīng)能夠與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格清晰映射，能夠促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]

Practical Research on the Formulation of Professional Talent Cultivation Program in Higher Vocational Colleges under the Concept of

Achievement Oriented Education Concept

FENG Helan

Abstract： At present， there are many problems in the formulation of professional talent cultivation program in higher vocational colleges， such as the lack of educational concept with lack of systematicness and scientificity， the confusion of the concept of cultivation objectives and specifications with incomplete and unscientific expression， the unclear mapping of curriculum setting to the cultivation objectives and specifications with insufficient support. In this regard， learning from the concept of achievement oriented education， Taking Changzhou Institute of information technology as an example， aiming at the problems existing in the professional talent training program， the paper proposed to clarify the connotation and essence of cultivation objectives and specifications， and strive to make the expression comprehensive and scientific; implement reverse design， so that the curriculum can clearly map with the cultivation objectives and specifications.

Key words： learning achievement; achievement oriented; talent cultivation program; reverse design